Особенности нарушения письма учащихся младших классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения нарушений письма и их коррекции 6
1.1. Психологические особенности письма 6
1.2. Этиология и патология нарушения письма 7
1.3. Классификация и симптоматика нарушений письма у младших школьников 11
ГЛАВА 2. Методы коррекции нарушений письма у младших школьников 17
2.1. Дидактическая игра и ее использование в профилактике нарушения письма в 1 классе 17
2.2. Формирование навыков письма посредством дидактических упражнений 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44

Цель исследования: изучить методы и приемы работы педагога по устранению нарушений письма у младших школьников общеобразовательной школы.
Объект исследования: особенности нарушений письма у учащихся младших классов.
Предмет исследования: способы и приемы коррекции нарушений письма у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс устранения нарушений письма у учащихся младших классов будет более эффективен, если коррекционную работу строить с использованием дидактических игр и упражнений.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
• Определить степень разработанности в теории и практике логопедии проблемы нарушений письма учащихся младших классов общеобразовательной школы.
• Изучить и выявить характерные особенности нарушений письма у учащихся.
• Подобрать специальные дидактические игры и упражнения для коррекционной работы, направленной на преодоление и профилактику нарушений письменной речи.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;
б) анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений, изучение опыта учителей, формирование выводов;
в) изучение практики школы;
г) наблюдение за учебным процессом.

1.3. Классификация и симптоматика нарушений письма у младших школьников
По мнению А.Н. Корнева (15), трудности в обучении письму возникают как результат трех групп явлений: биологической недостаточности мозговых систем, входящих в систему письменной речи, возникающей на этой основе функциональной недостаточности и средовых условий, предъявляющих повышенные требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям. А.Н. Корневым отмечается, что в подавляющем большинстве случаев в анамнезе детей с нарушениями письма встречаются экзогенные вредности. Именно они чаще всего приводят к поражению мозговых структур.
В настоящее время к дисграфическим ошибкам относят: замены, смещения, вставки букв, слогов, слитное написание слов, раздельное написание элементов одного слова, контаминации, ошибки, связанные с неумением выделять границы предложения, аграмматические ошибки, ошибки в структурном оформлении предложения, пропуски слов в предложении, ошибки оптического характера (И.Н. Садовников , А.Н. Корнев).
При анализе работ ряда авторов отмечены различия в трактовке происхождения дисграфических ошибок. В основе замен и смешений букв при письме Р.Е. Левина, Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова, А.Н. Корнев видят недостаточную сформированность фонематического слуха (либо первичную, либо вторичную), И.Н. Садовникова – неправильное обозначение звука буквой.
В основе пропуска букв лежит нарушение звукового анализа (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев).
Перестановки букв И.Н.Садовникова связывает только с недостаточностью звукового анализа. А.Н.Корнев при этом указывает на нарушение фонематического анализа с недостаточностью слухоречевой памяти, внимания.
Причину вставок букв И.Н. Садовникова видит в появлении призвука при медленном проговаривании слова в ходе письма. Другие авторы объясняют их несформированностью фонематического слуха и восприятия.

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М.: ВЛАДОС. 1999.
2. Бадалян Л.О. Невропатология. – М.: Просвещение, 1987.
3. Бельтюков В.Л. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М.: Педагогика, 1977.
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
5. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М.: Школа – Пресс, 1994.
6. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1988.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
8. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
9. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей олигофренов. – М.: Просвещение, 1970.
10. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.
11. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
12. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.: Просвещение 1985.
14. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М.: ВЛАДОС, 1997.
15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). – Сан.- Петербург, Издательский Дом «М и М», 1997.
16. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издательский Дом «Академия», 1999.
17. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – Сан.- Петербург. Изд-во «Союз», 2003.
18. Лалаева Р.И. Дисграфия. // Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
19. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: ВЛАДОС, 2001.
20. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1978.
21. Лебединский В.В. Общие закономерности психического дизонтогенеза. //Хрестоматия. – М.: Изд-во МПА, 1995.
22. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. – М,: ВЛАДОС, 1997.
23. Логопедия. Под.ред. Волковой Л.С. – М.: ВЛАДОС, 1999.
24. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во МГУ, 1973.
25. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
26. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.: Академия, 2002.
27. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 1968.
28. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. /Урал. Гос.пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998.
29. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. – Екатеринбург, 1995.
30. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.
31. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. //Хрестоматия по логопедии. – М.: ВЛАДОС, 1997.
32. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980.
33. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики и обучения русскому языку детей с нарушениями речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
34. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном – Пресс, 1999.
35. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993.
36. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985.
37. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: Просвещение, 1988.
38. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. – М., 1969.
39. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М., 1993.
40. Шиф Ж.И. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. – М., 1979.