Особенности наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) с ОНР (стертая форма дизартрии или ОНР 2-3 ур. речевого развития) - доработка заказа 644

ГЛАВА 1 ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР 5
1.1 Понятие наглядно-образного мышления 5
1.2. Психофизиологические особенности дошкольников с ОНР 9
1.3. Особенности наглядно-образного мышления дошкольников с ОНР 15
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 23
2.3. Способы развития наглядно-образного мышления 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ А 33
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 35
ПРИЛОЖЕНИЕ В 36

 

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить проблему исследования — поиск способов развития наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. Разработка данной проблемы, в свою очередь, определила цель нашего исследования: разработать содержание, методы и приемы работы по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования - наглядно-образное мышление дошкольников с ОНР.
Предмет исследования – приемы и способы развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (II-III уровень) в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
•рассмотреть понятие наглядно-образного мышления
•изучить психофизиологические особенности дошкольников с ОНР
•проанализировать особенности мышления дошкольников с ОНР
•провести исследование наглядно-образного мышления дошкольников
•рассмотреть способы развития мышления
Методы исследования подбирались с учетом цели и задач исследования:
• теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической отечественной и зарубежной литературы; изучение психолого-педагогической документации;
• эмпирические методы: беседы с логопедами, воспитателями; наблюдение за детьми на занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности; анализ продуктов деятельности детей;
• экспериментальные методы, направленных на изучение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи;
• количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура и объем курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
 

Понятие наглядно-образного мышления
Высшей ступенью познания является мышление. Мышление человека не только включает в себя различные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение), но и протекает на различных уровнях, в различных формах, что позволяет ученым-исследователям говорить о существовании различных видов мышления. Так, по словам Карвасарского Б.Д., в зависимости от характера решаемой задачи, от того, с чем оперирует мысль, выделяют 3 вида или уровня мышления: предметно-действенное, или ручное, мыслительные операции происходят в действиях с конкретными предметами: наглядно-образное, в котором основной единицей мышления является образ; и, наконец, - ведущий для человека вид мышления – словесно-логическое, или понятийное [25,c.314]. Указанные виды мышления развиваются в процессе онтогенеза последовательно от предметно-действенного к понятийному.
Наглядно-образное мышление это совокупность способов и процесс образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов без выполнения реальных практических действий с ними. Оно позволяет наиболее полно воссоздавать все многообразие различных фактических характеристик предмета. Важной особенностью этого вида мышления является установление непривычных сочетаний предметов и их свойств. В этом своем качестве наглядно-образное мышление неразличимо с воображением. Следует отметить, что наглядно образное мышление и воображение это разные процессы. Наглядно-образное имеет дело с реальным предметом, процессом. А воображение - это воссоздание нужного образа из образной памяти.
За наглядно-образное мышление отвечает правое полушарие мозга (Межполушарная асимметрия).
В процессе мышления происходит сознательное отражение объективной действительности в таких её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (В.В. Давыдов, 1972; Н.Н. Поддьяков, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1958).
По определению Р.С. Немова, мышление понимается как «психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности» [26]. В отличие от иных психологических процессов мышление практически всегда связано с наличием проблемной ситуации, которую необходимо решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

 

1.Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2002.
2.Аманатова М.М. Развитие фонематических процессов на логопедических занятиях // Логопедия. № 1. 2007.
3.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – С-Пб, Детство-Пресс, 2001, С. 29-37.
4.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью.- М: Академия, 1991. - 192 с.
5.Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С.Общая психодиагностика. – СПб.:Речь - 2000- 40с.
6.Булычева А.Решение познавательных задач: возможные формы занятий//Дошкольное воспитание, 1996 - № 4 – с.69-72.
7.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М: Наука, 1996. - 453 с.
8.Венгер Л.А., Мухина В.С.Развитие мышления дошкольника//Дошкольное воспитание – 1979- 3 7 – с.20-37.
9.Галигузова Л.Ранний возраст: развитие процессуальной игры.//Дошкольное воспитание. – 1993 - №4 – с.41-47
10.Гальперин П.Я.Формирование умственных действий//Хрестоматия по общей психологии Психология мышления – М., 1981
11.Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Доклады АПН РСФСР. – 1958. - № 3.
12.Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. – М: Владос, 2002. – 356 с.
13.Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогика, 1972. – 412 с.
14.Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с.
15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
16.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.
17.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. М., 2003.
18.Иншакова О.Б. Альбом для логопеда (Коррекционная педагогика). – М.: Гуманит. Центр «Владос», 2005.
19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология. – М.: Академия, 2006.
20.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя. – М.:Просвещение, 1988-190с.
21.Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду6обучение и творчество – М., 1990.
22.Короткова Н.Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание – 2001 – 311 – с.29-40
23.Лалаева Р.И. Проблемы логопедической диагностики. // «Логопедия сегодня». 2007, № 3.
24.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефект. факультетов педвузов. / Под ред. Л.С.Волковой. М.: Владос, 2006.
25.Методы психологической диагностики. Выпуск 2-Под.редакцией Воронина А.Н. – Мю; 1994 – 202 с.
26.Немов Р.С.Психология – М.:ВЛАДОС, 1999 – кн.3:Психодиагностика. Ведение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики – 632 с.
27.Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. - М: Просвещение, 2002. - 436 с.
28.Практикум по возрастной психологии/ под ред. Л.А. головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб: Речь, 2005. - 688 с.
29.Поддъяков Н.Н.Мышление дошкольника – М., 1977
30.Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника/под редакцией Н.Н.Поддъякова, А.ф.говорковой – М:Педагогика – 1985 – 200с.
31.Рогов Е.И.Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: в 2 книгах: Кн.1: Система работы психолога с детьми раннего возраста. – М.:Владос-Пресс/ИД ВЛАДОС, 2004 – 384 с.
32.Рибо Т. Психология внимания. – М: Просвещение, 2001. – 452 с.
33.Синельников В.Формирование умственной активности дошкольников при решении конструктивных задач//Дошкольное воспитание. – 1996- №8 – с.93-100.
34.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии – М.:Академия, 1998- 304с.
35.Шаховская С.Н. Логопедия. Методическое наследие. - М: Просвещение, 2007. - 223 с.
36.Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 2001. - 234с.
37.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М: Просвещение, 1999. - 387 с.