Особенности воображения у старших дошкольников с заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Определение понятия воображение 5
1.2. Характеристика воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у дошкольников с заиканием 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация и методы исследования 22
2.2. Результаты изучения воображения у старших дошкольников с заиканием 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 36
ПРИЛОЖЕНИЯ

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Впервые наиболее полно симптоматика заикания была представлена в работе И. А. Сикорского «Заикание» (1889). Проявления заикания у лиц в разные возрастные периоды изучали М. Е. Хватцев, М. Зееман, Э. Фрешельс, В. А. Гиляровский, Н. П. Тяпугин, С, С. Ляпидевский и многие другие.
Воображение– это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Актуальность данной работы заключается в том. что в дефектологии исследования сформированного воображения у детей с нарушениями речи свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения. При заикании происходит нарушение не только процессов коммуникации, но и изменения в познавательных и личностных особенностях дошкольников. В частности, у дошкольников с заиканием наблюдается нарушение процесса воображения. В то же время существует необходимость изучения особенностей воображения именно в дошкольном возрасте, т.к. данный возраст является сенситивным для развития познавательных процессов, в том числе и воображения.
Цель исследования – изучить особенности воображения у старших дошкольников с заиканием.
Объект исследования – особенности воображения.
Предмет исследования – особенности воображения у старших дошкольников с заиканием.
Гипотеза исследования - воображение дошкольников с заиканием развито недостаточно по сравнению с их здоровыми сверстниками.
Исходя из цели были определены следующие задачи исследования:
- Определить понятие воображения в современной психологии;
- Изучить особенности воображения в дошкольном возрасте;
- Рассмотреть особенности воображения при заикании.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- изучение медицинско-психологическо-педагогической документации;
- констатирующий эксперимент;
- сравнительный анализ.
Структура работы:
Работа состоит из введение, заключения, списка литературы, приложения и 2 глав. Первая глава содержит обзор теоретических источников по проблеме, вторая глава содержит проведение экспериментального исследования.

1.2. Характеристика воображения в дошкольном возрасте
По Л.С. Выготскому, воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни [6, c 87].
Появление зачатков воображения относят к концу раннего возраста. В этом возрасте происходит разделение воображения на познавательное и аффективное. Познавательное воображение обнаруживается в тех ситуациях, когда ребёнок с помощью игрушек (кукол) разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты. Аффективное воображение проявляется при проигрывании ребёнком своего переживания.
В дошкольный период наряду с развитием непроизвольного воображения появляется качественно новый тип воображения – произвольное воображение. Появление и дальнейшее развитие целенаправленного воображения в этом возрасте психологически связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь – со взрослыми. [9, c 264]
Вначале образы произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослых в сюжетно-ролевой игре. «Игра ребенка, — пишет Л.С. Выготский, — не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка»
Д.Б. Эльконин указывает что игра детей-дошкольников, особенно если она осуществляется при умелом руководстве взрослых, способствует развитию у них творческого воображения, позволяющего им придумывать, а затем и реализовывать замыслы и планы коллективных и индивидуальных действий [19, c 215].
Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих предварительного планирования. (рисование, лепка, конструирование, труд и др.).

1. Арзыбова О.В. Воображение и психическая саморегуляция дошкольников с заиканием // Проблемы интеграции в современном образовании. Научные труды Международной научно-практической конференции. – Самара, 2001
2. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. - М., 1993
3. Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. - М., 1998
4. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.– М, 2002
5. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1967
7. Глухов В.П., Труханова Ю.А., Наши дети учатся сочинять сказки: Наглядно-дидактический материал по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. – М., 2005
8. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996
9. Детская психология. под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988
10. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1998
11. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. – 1993, №2.- с.54-62
12. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006
13. Кравцова Е.Е. Развитие воображения//Дошкольное воспитание. - 1998, №12.-с.37-41
14. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М.,1999
15. Косякова О.О. Логопсихология. – М., 2007
16. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1995
17. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М., 2002
18. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
19. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. –М, 1992
20. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999
21. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998
22. Сапогова Е.Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития воображения дошкольников. – М., 2002
23. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. - М., 1999
24. Сикорский И.А. О заикании. С.-Пб., 1994
25. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.//Дошкольное воспитание. – М., 1993, №10.- с.69-72
26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998
27. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М, 2001
28. Трошин О.В. Логопсихология. – М., 2003
29. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994