Овладение логическими приемами произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 6
1.1. Понятие произвольного запоминания в старшем дошкольном возрасте 6
1.2. Особенности произвольного запоминания у дошкольников с ОНР 11
1.3. Логические приемы, методы и способы формирования произвольного запоминания в старшем дошкольном возрасте 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 29
ПРИЛОЖЕНИЯ
 

ель исследования – изучить особенности овладения логическими приемами произвольного запоминания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Объект исследования - произвольное запоминание.
Предмет исследования - логические приемы произвольного запоминания.
Гипотеза исследования: старшие дошкольники с ОНР обладают недостаточным уровнем развития произвольного запоминания по сравнению со своими здоровыми сверстниками.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности произвольного запоминание в старшем дошкольном возрасте.
2. Проанализировать особенности произвольного запоминания у дошкольников с ОНР.
3. Определить логические приемы, методы и способы формирования произвольного запоминания в старшем дошкольном возрасте.
4. Экспериментально проверить гипотезу.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- констатирующий эксперимент;
- сравнительный анализ.
 

ЦОсобенности произвольного запоминания у дошкольников с ОНР
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте [20, c. 67]. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, не развита связная речь [5, c. 15].
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
 

1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М., 1999
2. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте//Лекции по психологии. – М.: Психология. 1999
4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1995
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1998
6. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006
7. Косякова О.О. Логопсихология. – М., 2007
8. Краузе Е. Логопедия. – СПб, 2002
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. - М, 2001
10. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии . М.. 1998
11. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976
12. Общая психология. под ред. А.В. Петровского. – М., 1996
13. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. - М, 2002
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
15. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1998
16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1995
17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998
19. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. институтов и спец. школ. – М., 1991
20. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 2002
21. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М., 2003