2. РАЗРАБОТАТЬ И ПОДГОТОВИТЬ ИГРУ, НАПРАВЛЕННУЮ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ ДОШКО-ЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Различение звуков речи – фонематический слух - является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого зву-коразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал – что-то точно, а что-то очень при-близительно. «Игла» превращается в «мглу», «лес» в «лист» или в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине». Ребенок как будто становится немного иностранцем. Недостаточность фонематического слуха проявляет-ся особенно ярко в школе при обучении письму и чтению, которые в даль-нейшем ответственны за оптимальное протекание процесса любого обуче-ния вообще.
Поэтому не случайно работе по развитию фонематического слуха и специалисты, и родители уделяют много времени. Но не всегда эта работа протекает легко и успешно. Иногда родители добросовестно пытаются вы-полнять все рекомендации учителя, но не получают ощутимого результата. Скорее всего, это означает, что недостаточно подробно проработан преды-дущий этап - развитие неречевого слуха.
Речью занимается относительно поздняя по происхождению структу-ра нервной системы. Неречевой же слух – восприятие шума воды, ветра, бытовых шумов, звуков музыки – по своему происхождению гораздо древ-нее. Формируясь, сложные психические процессы опираются и зависят от более элементарных функций, лежащих в их основе и составляющих как бы «базу» для их развития. Ребенок может научиться говорить и мыслить только воспринимая. Формирование речевого восприятия начинается с уз-навания природных, бытовых и музыкальных шумов, голосов животных и людей. При этом различение неречевых звуков должно обязательно сопро-вождаться развитием чувства ритма. Чтобы образ предмета, издающего звук, был более полным и ребенок мог догадаться о нем по ситуации, предмет этот нужно рассматривать, если возможно трогать, брать в руки. С другой стороны так же полезно выполнять упражнения с закрытыми глаза-ми, анализировать звуки только на слух, без опоры на зрение. |
1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагно-стика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в ус-ловиях дошкольного образовательного учреждения. СПб., 2001. 293 с.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997. 234 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996. 238 с.
4. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. М., 1992. 169 с.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 324 с.
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. 295 с.
7. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонема-тического восприятия у детей дошкольного возраста. М., 1963. 324 с.
8. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недораз-витием фонематического строя речи. М., 1978. 216 с.
9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошколь-ников. М., 2002. 362 с.
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа вос-питателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). М., 1998. 296 с.
11. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М., 1999. 263 с.
12. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983. 327 с. |
