По алфавиту:

Указатель категорий Психология Финоминология тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений.

Финоминология тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений.

Тип работы: Курсовая работа
Предмет: Психология
Количество страниц: 36
Язык документа: Русский
Год сдачи: 2009
Последнее скачивание: не скачивался

Содержание.

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование феноменологии тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений 6
1.1Феномен тревожности 6
1.2Причины тревожного поведения младших школьников. 8
1.3Связь тревожности младших школьников и детско-родительских отношений 14
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Экспериментальное исследование феноменологии тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений 19
2.1Цель, гипотеза и задачи исследования 19
2.2Методика исследования 20
2.3Результаты исследования 21
2.4 Обсуждение результатов 23
Выводы по главе 2 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 37

Описание.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. Очень высокая тревожность является субъективным проявлением психологического неблагополучия. Она может быть вызвана невротическим конфликтом, эмоциональными и невротическими срывами, психосоматическими заболеваниями. Высокая тревожность может быть связана также с переживаниями угрозы престижу, самооценке, самоуважению человека. Как устойчивая черта личности – это повышенная склонность испытывать тревогу по поводу реальных или воображаемых опасностей.
Вопрос о причинах возникновения тревожности у детей в настоящее время остается открытым. Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная сензитивность. Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Большинство авторов в качестве одной из причин повышенного уровня тревожности дошкольников и младших школьников считают стиль воспитания в детском возрасте, нарушение детско-родительских отношений.
Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. Если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, нелюбимым. В результате развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве неуверенность в себе, как правило, становится устойчивым образованием.
Необходимо отметить, что в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания, и прежде всего система взаимоотношений «мать — ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 и др.).
Очевидно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери) взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях, что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми (Bandura A., 1959; Бютнер К., 1991, Раттер М, 1987 и др.), провоцируя появление ситуаций, вызывающих тревогу у детей. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики. И немаловажную роль в коррекции тревожности младших школьников играет семейное воспитание и окружение. Таким образом, актуальность, социальная значимость и недостаточная разработанность проблемы тревожности как психологической причины трудностей в школьном обучении и определило выбор темы нашего исследования: «Феноменология тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений».
Объект исследования: тревожность детей школьного возраста.
Предмет исследования: тревожность у школьников в системе детско-родительских отношений.
Целью работы является изучение феноменологии тревожности у школьников в системе детско-родительских отношений.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть феномен детской тревожности.
2) Изучить проблему тревожности младших школьников и выявить связь тревожности младших школьников и детско-родительских отношений.
3) Провести эмпирическое исследование тревожности младших школьников и детско-родительских отношений и проанализировать полученные результаты.
4) Сделать выводы и проанализировать результаты всего исследования.
Гипотеза исследования: наше исследования строилось на предположении том, что тревожность детей младшего школьного возраста обусловлены стилями воспитания, причем при авторитарном стиле воспитания (низкие показатели принятия ребенка, отношение к ребенку как неудачнику, высокий контрольно и низкие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - повышенный уровень тревожности, а при демократичном стиле (высокие показатели принятия ребенка, низкие баллы по шкале отношения к ребенку как неудачнику, невысокий контроль и высокие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - пониженный уровень тревожности.
Методологическая основа исследования базируется на общей идее возрастной психологии относительно факторов, определяющих развитие: предпосылки, условия, внутреннюю позицию ребенка; общенаучных принципах познания, позволяющих рассматривать личность ребенка как многоуровневое, многогранное образование; развитие личности представить как поступательный процесс индивидуально-психологических изменений; отклонения в развитии личности – как нарушения ее структурно-динамической системы, специфические изменения качеств личности.
База исследования: Экспериментальное исследование будет проведено с детьми младшего школьного возраста (7 лет), посещающими МОУ СОШ № 3 г. Волгограда.
Практическая значимость работы заключается в том, что нами было проведено исследование по проблеме тревожности младших школьников и определена связь тревожности младших школьников и детско-родительских отношений. Результаты, полученные в ходе исследования, а так же теоретические материалы могут быть использованы в процессе обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, в процессе обучения учителей начальных классов и педагогов дошкольного образования, а так же в ходе работы по повышению квалификации педагогов.

Выдержка из работы.

В результате проведенного исследования, мы отметили, что под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе (“Я же ничего не мог!”). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).
Оптимизировав опыт исследователей, занимавшихся изучением вопроса тревожности детей младшего школьного возраста, мы смогли охарактеризовать феномен детской тревожности, изучить проблему тревожности и выявить особенности проявления тревожности во взаимосвязи с детско-родительскими отношениями.
Результаты исследования ученых психологов и педагогов позволяют сделать следующие выводы: 1.при авторитарном стиле воспитания ребенок испытывает конфликтность и враждебность в семейной ситуации, у него преобладают страхи смерти, одиночества, замкнутого пространства, темноты и глубины; 2.при гипоопекаемом стиле он испытывает повышенную тревожность и у него заострены страхи нападения, животных и высоты; 3.стиль воспитания по типу отвержения приводит к развитию чувства неполноценности в семейной ситуации и развитию целого набора устойчивых страхов: смерти, снов, сказочных персонажей, боли и стихии.
Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы феномена детской тревожности, смогли изучить проблему тревожности младших школьников и выявить связь тревожности младших школьников и детско-родительских отношений.
На основании полученных теоретических знаний мы организовали и провели диагностическое обследование особенностей детско-родительских отношений и тревожности детей в 30 семьях.
В результате проведения экспериментального исследования, мы смогли выяснить, что в семьях с авторитарными отношениями с детьми, высоким контролем, и непринятием детей у школьников отмечены высокие показатели тревожности. Полученные результаты определили необходимость рассмотрения тренинговой программы коррекции детско-родительских отношений. Таким образом, нами были выполнены поставленные в исследовании задачи и достигнута первоначальная цель исследования.
В заключение, следует отметить достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, тревожность детей обусловлены стилями воспитания, причем при авторитарном стиле воспитания (низкие показатели принятия ребенка, отношение к ребенку как неудачнику, высокий контрольно и низкие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - повышенный уровень тревожности, а при демократичном стиле (высокие показатели принятия ребенка, низкие баллы по шкале отношения к ребенку как неудачнику, невысокий контроль и высокие баллы по шкалам кооперация и симбиоз) - пониженный уровень тревожности.
В ходе эксперимента нами были выявлены несколько семей с подобными проблемами.

Список литературы.

1. Астапов В. М. Тревожность у детей. СПб., 2004.
2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г.
3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности.// Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/. – М., 1995.
5. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. Психологический словарь. – М., 1997.
6. Захаров А.И. , Как помочь нашим детям избавиться от страха - СПб.,1995.
7. Изард К. Эмоции человека. М., 1980 г.
8. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб ., 2002.
9. Имедадзе И. В. Тревожность как фактор учения в дошкольном и младшем школьном возрасте // психологическое исследование, Тбилиси, 1966.
10. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983.
11. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб., 2002.
12. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969.
13. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование – 1988 №2.
14. Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. СПб., 2004.
15. Наенко. Н. И. Психическая напряженность. М., 1975.
16. Немов Р.С. Психология. В 3 т. М.: 2004.
17. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Педагогическое общество России. 1996.
18. Особенности психического развития детей 6 -7-летнего возраста. / Под ред. Эльконина Д. Б., Венгера А. Л.. М., 1988.
19. Прихожан А.М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: Личностный аспект: Дис. д-ра психол. наук. М., 1996.
20. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков. Психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2000. – 304 с.
21. Психология и психотерапия. Тревога и страх: единство и многообразие взглядов. /Материалы V Всероссийской конференции. СПбГУ, 2003.
22. Психология человека от рождения до смерти./Под ред. А.А.Реана, СПб.-М., 2002.
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М., 1996.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2001.
25. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПб., 2001.
26. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 2006., № 4, с. 11-14.
27. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. Минск, 1997.
28. Степанов С.С. Психология трудных школьников., М., 2006.
29. Суворова В. В. Психофизиология стресса. М., 1975.
30. Тарасов С. Г. Основы применения математических методов в психологии. СПбГУ,1999.
31. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. СПб.., 1997.
32. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1998.
33. Хрестоматия по детской психологии//Под ред. Г. В. Бурменской. М., 1996.
34. Хрестоматия. Тревога и тревожность./Под ред. В.М.Астапова. СПб., 2001.
35. Шнейдер Л. Б. Семейная психология. - М, 2005 – с.461
36. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи - 4 изд. Издательство: Питер. – 2008.- 672с.
Похожие работы:
© 2009-2020 Все права защищены — dipland.ru