Формирование предикативной лексики у дошкольников с ТНР

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………......3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………………………………………....….6
1.1 Понятие предикативной лексики. Особенности ее развития в онтогенезе………………………………………..………………………………......6
1.2 Особенности предикативной лексики у дошкольников с ТНР……………………………….…………………………………………………..8
1.3 Методические аспекты коррекционно-педагогической работы по формированию предикативной лексики у старших дошкольников с ТНР………..9
ГЛАВА II СОСТОЯНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР……………..……………..…………………………..14
2.1 Методика и организация экспериментального исследования ……..14
2.2 Результаты экспериментального исследования ..……………………17
ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР……………………..….……….……………………..24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……27
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………29

Актуальность исследования. Исследования последних десятилетий в области детской речи ориентируются на общие языковые категории, ведущее место среди которых занимает анализ семантико-синтаксических конструкций.
Отечественные и зарубежные лингвисты отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир и др.). Определено значение предиката как термина логики и языкознания, обозначающего конститутивный член суждения, т.е. то, что высказывается, утверждается или отрицается о субъекте [11;19].
Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что центральной категорией развития синтаксиса детской речи является психологическая предикативность как соотнесение содержания высказывания с действительностью (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др.) [8].
Анализ речевой продукции дошкольников с тяжелыми нарушениями речи различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме. Специфика нарушений лексики определяется структурой речевого дефекта, возрастом, социально-культурными факторами и др.
В логопедической литературе неоднократно поднимался вопрос об особенностях организации лексико-грамматического строя речи детей с тяжелыми нарушениями речи (Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Г.В. Чиркина и др.). Рассматривая структуру речевой деятельности детей с ТНР, Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьёва, В.П. Глухов, В.А. Ковшиков, Л.Ф. Спирова и др. отмечают негативное влияние несформированности языковых знаков и ограниченности языковых средств на предикативные процессы. Бедность словарного запаса дошкольников с тяжелыми нарушениями речи объясняется трудностями реализации операций номинации и предикации, несовершенством парадигматических и синтагматических отношений (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.) [13;18].
Недостаточность данных о состоянии и особенностях функционирования предикативной лексики у детей с тяжелыми нарушениями речи побуждает к поиску новых, теоретически обоснованных сведений о дизонтогенетической организации высказываний различной сложности. Это и обусловило актуальность выбранной темы.
Объект исследования: лексическая сторона речи детей с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: формирование предикативной лексики у старших дошкольников с ТНР.
Цель исследования: изучить особенности предикативной лексики старших дошкольников с ТНР и определить основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию предикативной лексики у старших дошкольников с ТНР.
Задачи исследования.
1.Изучить состояние проблемы исследования в научной литературе.
2. Выявить особенности понимания и употребления предикативной лексики, выраженной глаголами старшими дошкольниками с ТНР в сравнении с их нормально говорящими сверстниками.
3. Предложить методические приёмы, направленные на формирование предикативной лексики у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в рамках выделенных направлений коррекционно-педагогической работы.
Методы исследования:
Для написания курсовой работы использовались следующие методы:
1. Теоретические (анализ научной литературы).
2. Эмпирические (констатирующий эксперимент).
3. Статистические (количественный и качественный анализ, метод математической статистики).
Практическая (социальная) значимость полученных результатов.
Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях, консультациях для родителей, при проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с родителями. Практическая значимость работы состоит в том, что предлагаемая система методических приёмов может быть рекомендована к применению в логопедической практике на подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (19 источников), приложения (4 наименования). Общий объем работы без приложения составляет 28 страниц.

ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДИКАТИВНОЙ ЛЕКСИКИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР
Логопедическая работа по развитию лексики тесно связана с формированием представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности. Развитие лексики у детей с тяжелыми нарушениями речи проводится в следующих направлениях:
• обогащение словарного запаса;
• уточнение значения слова;
• расширение семантики слова.
С целью активизации и обогащения активного словаря дошкольников с ТНР работу можно представить в виде следующих основных этапов.
1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:
а) контекста;
б) подбора синонима или антонима;
в) оборота, включающего в себя уже известное однокоренное слово;
г) описательного оборота.
2. Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предложениями).
Педагог знакомит детей с готовыми словосочетаниями и предложениями, включающими в себя изучаемые слова
3. Работа над семантическими связями слова [2].
Упражнения, которые учат детей выделять и усваивать парадигматические связи слов, способствуют обогащению их словаря. Такие упражнения вырабатывают умения выбирать нужное слово, точно передавать смысл высказывания. Понимать оттенки значения, а также развивают речь на основе объективно существующих в лексике связей между словами.
В работе над избранной тематической группой возможны два пути, ведущие к обогащению словаря старших дошкольников необходимой лексикой: во-первых, введение слов указанной тематической группы в упражнения на занятиях, во-вторых, введение дополнительных заданий с отобранной лексикой в процессе занятий и вне занятий.
С целью обогащения словаря детей лексикой можно использовать задания следующего характера:
1) узнавание в тексте слов;
2) подбор к данному слову синонимов, выяснение сходства и различия в значении;
3) подбор к данному слову антонимов, выяснение их значений;
4) работа над прямым и переносным значением слов:
5) употребление речевых оборотов;
6) работа с пословицами и поговорками;
7) работа со словарями;
8) выполнение различных видов творческих работ.

1. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
2. Волкова Г.А., Илюк, М.А. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. - С.- П. 2002
3. Волкова, Г.А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003.
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - СПб.: «Детство-Пресс», 2000
5. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
6. Жукова, Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. - М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.
7. Коновалова, С. Н. Особенности овладения предикативной лексикой дошкольниками с общим недоразвитием речи различного генеза / С. Н. Коновалова // Дефектология. — 2006. — №3. — С. 59 — 66.
8. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. - 287 с
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
10. Лурия, А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
11. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Воло-совец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
12. Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
13. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: «Просвещение», 1980.
14. Тимонен, Е. И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы). - СПб.: «Детство-пресс», 2004. - 64 с.
15. Ткаченко, Т. А. В первый класс — без дефектов речи: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.— 112 с: ил
16. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений: Сборник упражнений и методических рекомендаций для индивидуальных занятий с дошкольниками. – М.: Гном и Д, 2003 (Практическая логопедия)
17. Филичева, Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.— 103 с.
18. Четверушкина, Н.С. Слоговая структура слова:система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. - М.: Гном Пресс, 2006
19. Шашкина, Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.