Совершенствование коммуникативных функций речи у учащихся младших классов с заиканием

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 5
1.1. Подходы к проблеме заикания в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Анализ причин заикания у младших школьников 10
1.3. Особенности речевой коммуникации у младших школьников с заиканием 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ЗАИКАНИЕМ 20
2.1. Организация и методы исследований 20
2.2. Результаты изучения коммуникативных функций речи у младших школьников с заиканием 21
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАИКАНИЕМ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 30
ПРИЛОЖЕНИЯ

Заикание очень распространенное страдание и встречается во всех возрастах и у лиц обоего пола, хотя по большей части им страдают мальчики в возрасте 6-14 лет, между тем как девочки и взрослые лица бывают сравнительно реже поражены этим пороком речи. Изучением феномена заикания занимались такие ученые как И.А. Сикорский, А. Либманн, Г.Д. Неткачев, Ю.А. Флоренская, В.С. Кочергина, Т. Гепфнер, Э. Фрешельс, М.И. Пайкин, М.Е. Хватцев, А.М. Смирнова, Н.А. Власова, Н.И. Жинкин. Однако, несмотря на многочисленные труды, до сих пор не существует единого мнения на проблему заикания.
Любая конкретная деятельность является частным случаем общения. Чем более у ребенка развита коммуникативная функция языка, тем в более сложные виды совместной деятельности он может вступать. Поэтому в ходе обучения существенно совершенствуется регулятивная функция речи в плане регуляции деятельности других людей (в разных видах совместной учебной и общественной деятельности) и собственного поведения.
Актуальность данной работы заключается в том, что полноценная учебная деятельность возможна лишь при достаточно высоком уровне развития речи (Т.Н. Доронова, О.С. Ушакова и др.). Высокий уровень развития речи предполагает определенную степень сформированности не только средств языка, но также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях, общения. Элементарные формы общения в наглядной ситуации доступны каждому ребенку. Они не требуют особых усилий и совершаются с полной непосредственностью речевого поведения. Но дети с заиканием испытывают определенные трудности в усвоении учебной программы.
Цель исследования – изучить особенности речевой коммуникации у учащихся младших классов с заиканием.
Объект исследования – речевая коммуникация.
Предмет исследования – особенности речевой коммуникации у младших школьников с заиканием.
Гипотеза исследования: у учащихся младших классов с заиканием испытывают большие затруднения в общении, чем их здоровые сверстники.
В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
- Проанализировать подходы к проблеме заикания в зарубежной и отечественной психологии;
- Рассмотреть причины заикания в младшем школьном возрасте;
- Изучить коммуникативную сторону речи у младших школьников с заиканием;
- Экспериментально проверить гипотезу;
- Разработать психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию коммуникативных функций речи у заикающихся младших школьников.
Методологические основы исследования: в основу исследования была положена концепция Р. Е. Левиной, рассматривающей заикание как речевое недоразвитие, видит сущность его в преимущественном нарушении коммуникативной функции речи.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- изучение медицинско-психологическо-педагогической документации;
- констатирующий эксперимент;
- сравнительный анализ.

1.2. Анализ причин заикания у младших школьников
Еще Хр. Лагузен к причинам заикания относил аффекты, стыд, испуг, гнев, страх, сильные ушибы головы, тяжелые болезни, подражание неправильной речи отца и матери. И. А. Сикорский первым подчеркнул, что заикание свойственно детскому возрасту, когда развитие речи еще не окончено. Решающую роль он отводил наследственности, считая иные психологические и биологические причины (испуг, ушиб, инфекционные болезни, подражание) лишь толчками, нарушающими равновесие неустойчивых у детей речевых механизмов. Г. Д. Неткачев причину заикания искал в неправильных методах воспитания ребенка в семье и считал вредным как суровое, так и заласканное воспитание [3, c. 98].
Зарубежные исследователи в числе причин возникновения заикания выделяли неправильное воспитание детей (А. Шервен); астенизацию организма вследствие инфекционных заболеваний (А. Гутцман); косноязычие, подражание, инфекции, падения, испуг, леворукость при переучивании (Т. Гепфнер, Э. Фрешельс).
До настоящего времени нет единого взгляда на этиологию заикания. В то же время все исследователи сходятся во мнении, что при появлении заикания имеет значение ряд факторов:
1. Определенный возраст ребенка. По данным многочисленных наблюдений в подавляющем числе случаев первые признаки появляются в возрасте 2-6 лет. Имеются лишь единичные случаи, когда заикание появлялось после 7-ми лет. Такая возрастная избирательность появления заикания связана с тем, что формирующиеся в дошкольном возрасте координаторные механизмы речевой деятельности находятся в стадии интенсивного формирования. Физиологические исследования свидетельствуют о том, что любая функциональная система, находящаяся в стадии интенсивного развития, является избирательно ранимой под влиянием вредоносных факторов [17, c.37].
2. Состояние центральной нервной системы ребенка. Нередко у заикающихся отмечается органическое поражение мозга резидуального характера, возникающее во внутриутробном, пренатальном или постнатальном периодах развития. Это поражение, как правило, бывает диффузным, в то же время обычно отмечаются те или иные отклонения в состоянии моторньк структур мозга. В целом для заикающихся характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Речь предъявляет высокие требования к тонко дифференцированной моторной деятельности, совершенство которой зависит от целостности и степени зрелости центральной нервной системы.

1. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребус, 1993 - 160 с.
2. Асатиани Н.М., Калачева И.О., Баранова М.А. Роль психотерапии в процессе комплексного лечения детей с заиканием//Журнал невропатологии и психиатрии имени С.С. Корсакова. – Т.81. - № 10. – 1981. – с.84
3. Белякова Л.И. , Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности “Логопедия” – М: Академ Книга, 1998. - 304 с.
4. Белякова Л.И., Матанова В. Импрессивная и экспрессивная сторона речи детей шестилетнего возраста с нормальной речью и заиканием//Вопросы психологии. - № 2. – 2001. – с 15-17
5. Болдырева Г.А. Психологическое исследование и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания//Дис. канд. психол. наук. – М., 1989. – 169 с.
6. Боровских Л.А. Процедура общения как инструмент преодоления заикания детей дошкольного возраста (в аспекте акмеологии) // Вопросы акмеологии. — №2. —1998. —Саратов, с. 130-133.
7. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логопедические игры и задания. СПб.: Каро, 2002. – 426 с.
8. Владимирова И.М., Миссуловин Л.Я. Коррекция речевых нарушений и коммуникативных (вербальных и невербальных) у заикающихся//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - № 1. – 1998. – с.50-56
9. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. –М: Просвещение, 1998. – 378 с.
10. Гончарова Н. Театрализованные игры в коррекции заикания: из опыта работы.//Дошкольное воспитание, 1998 № 3. - с. 82-84
11. Калягин В.А., Степанова Г.М. Оценка особенности речи и личности заикающихся с помощью личностных психодиагностических тестов//Дефектология. – 1996. - № 3. – с.36-42
12. Лагузен X. Способ излечения заикания.- СПб: Питер, 1838. – 231 с.
13. Левина Р.Е. Заикание у детей. – М: Педагогика, 1974. – с. 318
14. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с
15. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М., 202. – 392 с.
16. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М: Просвещение, 1973. - 272 с.
17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М: ВЛАДОС, 1999. – 421 с.
18. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. – М: Просвещение, 1999. – 291 с.
19. Селиверстов В.И. Заикание у детей, психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. Издание 3-е – М: Просвещение, 1994. – 435 с.
20. Сикорский И.А. О заикании. - СПб: Питер, 1994. – 435 с.
21. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. – М: Просвещение, 1989. – 223 с.
22. Хватцев М.Е. Логопедия. – М: Просвещение, 1996. – 219 с.
23. Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. - М.: Просвещение, 1966. – 96 с.
24. Шкловский В.М. Заикание. – М: Пресс, 1994. – 399 с.
25. Шуберт М.Е. К психопатологии, клинике и лечению заикания. Психогигиенические и неврологические исследования. – М: Владос, 1928. – 208 с.
26. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы: Пособие для учителей-логопедов.— М.: Просвещение, 1980. - 104 с.