Развитие словесно-логической памяти у старших дошкольников с моторной алалией

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
ГЛАВА I ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ (III УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ), КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………………………………………………………..……………...6
1.1. Психологический анализ структуры речевого нарушения у дошкольников с моторной алалией..……………………………………………..6
1.2. Особенности словесно-логической памяти у дошкольников с моторной алалией………………………..………………………………………...9
1.3.Психокоррекция словесно-логической памяти у дошкольников с моторной алалией…………………………………………………………………12
ГЛАВА II ОСОБЕННОСТИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ ………………………………..16
2.1. Методика и организация исследования……………………………….16
2.2. Результаты экспериментального исследования……………………..17
ГЛАВА III МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ…………………………………………….……………24
3.1. Содержание психокоррекционной работы с дошкольниками с моторной алалией по развитию словесно-логической памяти………………..24
3.2. Взаимодействие психолога и родителей по развитию словесно-логической памяти………………………………………………………………….26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………..…………………………………………………………28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………..…………………...30
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………..………………………………………..32

Актуальность изучения. С каждым годом для ребенка появляется необходимость усваивать все большее количество информации. Овладение логическими приемами произвольного запоминания является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
Объект исследования: словесно-логическая память детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией.
Предмет исследования: особенности развития словесно-логической памяти у старших дошкольников с моторной алалией.
Цель исследования: сравнить особенности развития словесно-логической памяти у старших дошкольников с моторной алалией и дошкольников с нормой речевого развития.
Задачи исследования:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить и сравнить особенности развития словесно-логической памяти у старших дошкольников с моторной алалией и дошкольников с нормой речевого развития.
3. Подобрать упражнения, направленные на развитие словесно-логической памяти у старших дошкольников с моторной алалией.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Метод тестов:
• Методика 1.«Заучивание 10 слов».
• Методика 2. «Опосредованное запоминание».
3. Количественный и качественный анализ. Метод математической статистики x2 Пирсона.
База исследования: 10 детей старшего дошкольного возраста (норма), 10 детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией дошкольного учреждения № 436.
Практическая (социальная) значимость полученных результатов.
Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях, консультациях для родителей дошкольников с моторной алалией, при проведении семинаров по данной проблеме, как с логопедами, так и с педагогами, работающими с детьми, имеющими речевые нарушения.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (21 источника), приложение (4 наименований). Общий объем работы без приложения составляет 31 страница. В работе содержится 3 таблицы, 1 гистограмма.

3.2. Взаимодействие психолога и родителей по развитию словесно-логической памяти
Очень важно в работе психолога с детьми по развитию словесно-логической памяти проводит работу и с родителями. Так как идя по дороге домой, дома, на прогулке родители имеют возможность в непринужденной обстановке позанимается с дошкольником и тем самым привить ему определенные приемы логического запоминания.
Одним из способов развития памяти является заучивание стихотворений. Поэтому нами были даны следующие рекомендации родителям дошкольников, имеющих диагноз моторная алалия.
Как заучивать наизусть стихотворения с детьми?
1. Сначала следует прочитать стихотворение.
2. Выяснить все непонятные слова и выражения.
3. Снова прочитать стихотворение, но уже выразительно.
4. Предложить через 2 минуты ребёнку повторить его вслух по памяти, при этом помочь ему, не раздражаясь.
5. Предложить ребёнку ещё раз представить себе описываемые события и прочитать стихотворение ещё раз.
6. Через несколько часов вновь предложить ребёнку прочитать стихотворение.
7. Перед сном ещё раз предложить прочитать стихотворение.
8. Утром следующего дня сначала самим прочитать стихотворение выразительно, потом попросить это сделать ребёнка.
Родители должны знать, что правильный образ пищи и рациональное питание так же влияет на развитие памяти детей.
Несколько слов о полезной для памяти пищи, которая обязательно должна быть в рационе ребенка.
Во-первых, кормить малыша надо понемногу, но часто, чтобы поддерживать стабильный уровень сахара в крови: это важно для оптимальной работы мозга. Врачи рекомендуют отдавать предпочтение следующей пищи: цельнозерновым продуктам, орехам, семечкам, сыру, жирным сортам рыбы, бобовым, гречневой крупе, фруктам и овощам. В них высока концентрация полезных веществ и витаминов, которые очень полезны для мозга и его кровоснабжения. Очень полезны некоторые виды растительных масел: оливковое, соевое, подсолнечное, арахисовое. А вот "быстрые сахара", содержащиеся в сахаре, конфетах, пирожных, плохо усваиваются в организме и могут вызвать ухудшение памяти. Так что сладкоежкам грозит не только кариес.

1. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. Т.2. М.: «Просвещение», 1982. – 91 с.
2. Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией. Речевые расстройства у детей и методы их устранения. - М, 1978. - С. 45-54.
3. Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трех частях. Ч.2 / М.А.Дыгун, Л.Л.Михайлова, Е.А. Магонова. Мн. «Народная асвета», 2005. – 183 с.
4. Ермакова, Е. С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопросы психологии №1 - 1996. - с.124
5. Ермакова, Е. С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии № 4 - 1999. - с.28
6. Житникова ,Л.М.Учите детей запоминать. М.: «Просвещение», 1985. – 221 с.
7. Житомиpская, И.Г., Оpешкина Н.А. Сравнительное изучение умственных действий старших дошкольников. //Вопросы психологии. №3. - 1991. - с.19
8. Жукова, Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. М.: «Просвещение», 1990. – 310 с.
9. Иванова, Е.Ф. Роль незавершенного действия в процессах мышления и памяти. //Вопросы психологии. №1. - 1991. – с.58
10. Киселев, П.А. Как развивать память ребенка. СПб. «Питер», 1996. – 163 с.
11. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А. Психология детей шестилетнего возраста: Учеб. Пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. – Мн. «Народная асвета», 1999. – 340 с.
12. Кушнир, Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го лет жизни / Н.Я.Кушнир. Мозырь., 2002. – 77 с.
13. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед.вузов / Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. М.: «Просвещение», 1998. – 510 с.
14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
15. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240с.
16. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. -160 с.
17. Развитие логической памяти у детей./Под pед. А.А.Смиpнова. М.: «Просвещение», 1976. – 415 с.
18. Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. М.: «Просвещение», 1999. – 168 с.
19. Филичева, Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - №1. - С. 35.
20. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-тилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: «Просвещение»,1991. – 250 с.
21. Шадpиков, В.Д., Чеpемошкина, Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: «Просвещение» 1990. – 187 с.