Психологическая готовность дошкольников с ранним детским аутизмом к школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ПРИ АУТИЗМЕ 5
1.1. Понятие психологической готовности к школе 5
1.2. Психофизиологические особенности детей с ранним аутизмом как причины нарушения готовности к обучению 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ПРИ РАННЕМ ДЕТСКОМ АУТИЗМЕ (РАД) 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 25
ПРИЛОЖЕНИЯ

В современном обществе большое внимание уделяется проблеме эффективного обучения детей, при этом особое внимание уделяется началу школьного обучения. Проблема готовности к ребенка к обучению и, в частности, психологическая готовность к школе широко изучена на современном этапе развития науки. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства. От уровня сформированности психологической готовности к школьному обучению зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.
На сегодняшний день большое внимание уделяется обучению и развитию аномальных детей. В центре внимания зарубежных и отечественных ученых находятся и дети с ранним детским аутизмом (РАД). По данным психиатров Германии, США, Японии частота встречаемости РАД исчисляется от 4 до 1 б на 10000 детского населения. Соотношение мальчиков и девочек 4-5: 1.
Актуальность работы заключается в том, что проблема психологической готовности к школе детей с РАД изучена не в полной мере. В то же время, не вызывает сомнений тот факт, что ребенок с аутизмом обладает набором специфических личностных черт, особенностями поведения и интеллектуальной деятельности, отличающимися от его нормально развивающихся сверстников. Таким образом, поскольку при раннем детском аутизме (РДА) формируются личностные аномалии, сочетающиеся с расстройствами поведения и повреждением умственного развития, проблема формирования психологической готовности к обучению детей с РАД сохраняет свою значимость и может быть отнесена к кругу приоритетных программ.
Цель исследования - изучить особенности психологической готовнсти к школе при раннем детском аутизме (РАД).
Объект исследования - психологическая готовность к щколе.
Предмет исследования - особенности психологической готовности к школе у детей с ранним детским аутизмом (РАД).
Гипотеза исследования - у дошкольников с ранним детским аутизмом (РАД) психологическая готовность к обучению не сформирована в должной мере.
В соответствии с целью и гипотезой были выделены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть проблему психологической готовности к школьному обучению.
2. Определить психофизиологический особенности детей с РАД.
3. Экспериментально проверить гипотезу.
В качестве методов исследования использовались следующие:
- Теоретико-библиографический анализ;
- Беседа;
- Психологическое тестирование.

1.2. Психофизиологические особенности детей с ранним аутизмом как причины нарушения готовности к обучению
Ранним детским аутизмом называют тяжёлую аномалию психического развития ребёнка, при которой нарушен контакт с окружающими и наблюдаются эмоциональная холодность, перверсия интересов, стереотипность деятельности. Симптомы проявляются в возрасте до 2,5 лет. Синдром раннего детского аутизма был описан американским детским психиатром Л. Каннером в 1943 г. Независимо от него близкий вариант синдрома описан в 1944 г. австрийским исследователем Г. Аспергером под названием «аутистическая психопатия» [23, c. 47].
Ранний детский аутизм — сравнительно редкая форма патологии. Поданным Л. Уинг, распространенность его составляет 2 на 10000 детей школьного возраста. Основными проявлениями синдрома, которые наблюдаются при всех его разновидностях, являются выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими, эмоциональная холодность или безразличие к близким («аффективная блокада», по Л. Каннеру), страх новизны, любой перемены в окружающей обстановке, болезненная приверженность к рутинному порядку, однообразное поведение со склонностью к стереотипным движениям, а также расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома [13, c. 154].
Патогенетические механизмы раннего детского аутизма остаются недостаточно ясными, сохраняются предположения о поломке биологических механизмов аффективности, — о первичной слабости инстинктов, — об информационной блокаде, связанной с расстройством восприятия, — о недоразвитии внутренней речи, — о центральном нарушении слуховых впечатлении, которое ведет к блокаде потребности в контактах, — о нарушении активирующих влияний ретикулярной формации, и многие другие
На сегодняшний день выделяют РАД (ранний детский аутизм), описанный Каннером и Аспергером.

1. Авраменко Н.К. Подготовка ребенка к школе. - М: Просвещение, 1972 – 48 с.
2. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С.46-56.
3. Башина В. М. Ранний детский аутизм/Исцеление: Альманах. — М: Медицина, 1993. — С. 154-165
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М: Просвещение, 1995. - 352 с.
5. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М: Знание, 1994. - –176 с.
6. Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты. – СПб.: ИСПиП, 1998. – 124 с.
7. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995 – 289 с.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
9. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой. - М: Просвещение, 1997. - 216 с.
10. Дилигенский Н. Слово сквозь безмолвие. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — 96 с.
11. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. – 2004. - №6. – С.44-52.
12. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. - М: Академия–257 с.
13. Ковалев В.В. Синдромы раннего детского аутизма // Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста (Руководство для врачей). - М.: Медицина, 1979. - 332 с.
14. Кравцов Е. Е. Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе. - М., 1991 - 145 с.
15. Красноперева М.Г. Предпосылки аутизма // Психиатрия. – 2003. - №5. – С.24-35.
16. Кулачина И.Ю. Возрастная психология. - М: Просвещение, 1991. - 334 с.
17. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностическая карта. Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма // Диагностика раннего детского аутизма. — М.: Просвещение, 1991. - 521 с.
18. Манелис Н.Г. Ранний аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы/ Н.Г. Манелис // Шк. здоровья. -1999. - № 2. - C. 6-22
19. Мухина В.С. Детская психология. - М: Просвещение. 2002. - 328 с.
20. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей // Дефектология. — 1995. — № 1
21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.
22. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М: Наука,1998. - 179 с.
23. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.
24. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. – 2004. - №4. – С.69-74.
25. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. Введение в школьную жизнь. - Томск, 1992 – 94 с.
26. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004. - 136 с.