Приемы развития внимания у учащихся с ТНР (младшие школьники)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……...5
1.1. Исследование проблем внимания в научной литературе………………….....5
1.2. Особенности развития внимания в младшем школьном возрасте…………..9
1.3. Особенности развития внимания у учащихся с тяжелыми нарушениями речи………………………………………………………………………………….11

ГЛАВА II ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………………………………………….17
2.1. Методика и организация исследования…………………………………….17
2.2. Результаты исследования……………………………………………………18

ГЛАВА III ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ТНР……..25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….29
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….31

 

ВВЕДЕНИЕ

Внимание – одно  из  центральных  психических явлений и основной   показатель  всей познавательной  сферы  личности,  обеспечивающий  успешность  учебной деятельности.  Внимание  школьников  рассматривалось  в  публикациях  Б.Г.  Ананьева,  П.Я. Гальперина, Ф.Н.  Гоноболина,  С.С.  Левитиной. Внимание  в контексте  возрастных  психологических  свойств  личности  школьника  анализируется в исследованиях  Н.Ф. Добрынина, И.Л. Баскаковой, И.Ю. Кулагиной.
Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае и уметь или устранить их, или корригировать последствия.
Актуальность исследования. Одной из причин трудностей учеников начальной школы  с тяжелыми  нарушениями речи в обучении является рассеянности внимания, неумение сконцентрироваться на работе. Все это влечет за собой неуспеваемость по школьным предметам и, как следствие снижение мотивации к учению.
Объект исследования: внимание младших школьников с ТНР.
Предмет исследования:  особенности  внимания младших школьников с ТНР.
Цель исследования: изучить  особенности внимания младших школьников с ТНР.
Задачи исследования.
1.    Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме  исследования.  
2.    Изучить особенности внимания младших школьников с ТНР.
3.    Определить направления и содержание  работы по коррекции внимания у младших школьников с ТНР.
Методы исследования:
Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.
На  эмпирическом этапе -  тестирование.
Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ.
Использовались следующие диагностические методики:
1.    Методика 1 «Проставь значки»
2.    Методика 2 «Запомни и расставь точки»
 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1. Исследование проблем внимания в научной литературе

В психологической энциклопедии  дается следующее определение понятию внимания - сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте (предмете, событии, образе, рассуждении и т. д.) [7].
Внимание  анализируется  многими  авторами  в  зависимости  от  условий деятельности. В этой связи, С.Л. Рубинштейн внимание рассматривает как одну из форм активности личности, теснейшим образом связанную с деятельностью [13].
В психологии можно выделить шесть основных подходов, объясняющих феномен внимания (см. Рисунок 1.1). Каждый из них считает главной какую-то одну сторону в сложном комплексе психической деятельности человека, но пока ни одна из этих гипотез не получила всеобщего признания. Возможно, что истинные механизмы внимания или являются формой интеграцией ниже описанных процессов, или обусловлены иными причинами.
Первый, эмоциональный, подход к пониманию внимания пропагандировал Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо считал, что интенсивность и продолжительность произвольного внимания обусловлено характеристиками тех эмоций, которые вызываются объектом внимания. Такой взгляд на внимание весьма правомерен, ибо эмоция – есть реакция организма на вероятность удовлетворения актуальной потребности, и внимание организма в первую очередь приковывается именно к таким объектам.
Второй подход выдвигали ученые И. Герберт и У. Гамильтон, которые считали, что более интенсивные представления подавляют мене интенсивные, вытесняя их в область подсознательного, а то, что остается в сознании и привлекает наше внимание.
Третий подход заключается в том, что внимание трактуется как результат апперцепции, то есть жизненного опыта индивида. При этом в нервной системе (возможно на уровне таламуса) происходит фильтрация поступающей информации, исходя из потребностей, знаний и жизненного опыта человека.
 

1.    Васильева, Н.Н., Новоторцева, Н.В. Развивающие игры для дошкольников: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Н. Васильева Н.В.Новотворцева. Ярославль, 1996 г. – 55 с.
2.    Вергелес, Г.И.  Младший школьник: помоги ему учиться: Кн. для учителей и родителей / Г.И.Вергелес, Л.А.Матвеева, А.И.Раев. - СПб.: Изд-во РГПУ: Союз, 2000. - 157 с.
3.    Воронова, А.П. Состояние высших психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. Г.А. Волковой. СПб., 1994. – с 55.
4.    Гуменная, Г.С. Изучение когнитивной деятельности детей с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная, // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М.: Владос, 1991. – 280 с.
5.    Дормашев, Ю.Б. Психология внимания: Учебник. - М.: Информ.-рекл.-изд. фирма "Тривола", 1995. - 347 с.
6.    Как научить ребенка думать и говорить?: (Упражнения по развитию памяти,внимания,мышления,речи,техники чтения): Родителям,учителям и воспитателям / Е.Д.Худенко,Т.С.Мельникова,С.Н.Шаховская. - М.: НПФ "Унисерв", 1993. - 172 с.
7.    Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В . Петровского, М.Г. Ярошевского. – Ростов н/Д.: Феникс, 1999. – 512 с
8.    Методика «Запомни и расставь точки» / Богомолов В. Тестирование детей – Ростов-на-Дону, 2006. С.28.
9.    Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. / Р.Немов. — М., 1994. —Кн.2. Психология образования. – 310 с.
10.    Петраков, А.В., Девина И.А. Развиваем внимание / А.В.Петраков, И.А.Девина. - М.: Просвещение, 2001 – 157 с.
11.    Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) // Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: «Просвещение», 2002. – 210 с.
12.    Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.Рогов. - М.: Владос, 1995. – 250 с.
13.    Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000  - 35 с.
14.    Стародубцева, И.В. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. / И.В.Стародубцева, Т.П.Завьялова. – М.: Аркти, 2009. – 110 с.
15.    Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.Ф.Тихомирова. Ярославль, 1996 – 110 с.
16.    Филичева, Т. Б.    Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова // Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 57-68. - Библиогр.: с. 68.
17.    Филичева, Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. - М.: Владос, 1999. – 120 с.
18.    Фотекова, Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников / Т.А.Фотекова. М., 1993. – 25 с.
19.    Черемошкина, Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В.Черемошкина. Ярославль, 1997 г. – 55 с.
20.    Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. /Под ред. М.И. Буянова. М., 1995 – 57 с.