Особенности фонематических представлений у старших дошкольников с ОНР

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………………………………………….5
1.1. Особенности развития звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………..…………….5
1.2. Развитие фонематических представлений в онтогенезе …………8
1.3. Методические аспекты развития фонематических представлений у старших дошкольников с ОНР………………………………………………….11
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ…………………..17
2.1. Методика и организация исследования…………………………….17
2.2. Результаты исследования……………………………………………18
ГЛАВА III ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР…………….25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………..32
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..34

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе речевого развития у него формируются высшие психические формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. Овладение речью способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.
Формирование у детей грамматически правильной речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе - одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в ДОУ и в семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, он может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопрос, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6-7 годам, а иногда и раньше, дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными [6].
Раннее выявление речевой патологии и своевременная ее коррекция, а также профилактика вторичных речевых и нервно – психических нарушений – важнейшие задачи, стоящие перед логопедами, педагогами, врачами и родителями детей дошкольного возраста.
В специальной педагогике особенности развития фонематических представлений у детей с различными речевыми нарушениями изучали: Г.А. Каше, Р.Е.Левина, Л.В. Лопатина, Е.Ф.Соботович, Н.В.Серебрякова, Л. Ф. Спирова и др. [10;21].
Как показывают исследования речевых нарушений у детей (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.), правильно сформулированный коррекционный процесс позволяет не только полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период. По наблюдениям исследователей, нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия и фонематических представлений создают помехи в основном на начальном этапе овладения чтением в букварный период. Недостаточное осознание звуковой стороны слова препятствует полноценному усвоению звукобуквенной символики. Все это обуславливает актуальность выбранной темы [10;21].
Объект исследования: особенности развития фонематических представлений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс развития фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: выявить особенности фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровни развития фонематического представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления и содержание работы по развитию фонематического представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования:
Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.
На эмпирическом этапе - эксперимент, наблюдение, беседа, игра, наглядный метод.
Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ.
База исследования: Исследования проводилось на базе д/у №251.
В исследовании принимало участие 30 детей. 15 с нормой речевого развития и 15 с общим недоразвитием речи (III уровень).
Практическая (социальная) значимость полученных результатов.
Полученные данные могут быть использованы для работы логопедов и воспитателей группы для детей с общим недоразвитием речи, в специальных дошкольных учреждениях, в речевых центрах, а также родителям, имеющих детей с нарушениями речи.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы (25 источника), приложения (4 наименования). Общий объем работы без приложения составляет 33 страницы.

2.1. Методика и организация исследования
Для предупреждения форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь. Цель данного исследования заключалась в следующем: выявить особенности фонематических представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, разработать и апробировать методику работы с ними.
В связи с этим в практической части работы были поставлены следующие задачи:
1. Выявить уровни развития фонематического представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Определить направления и содержание работы по развитию фонематического представления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Комплексное исследование включало 5 последовательных заданий и проводилось методом индивидуального эксперимента. Обследованы 15 детей 5-5,5 лет, имеющих общее речевое недоразвитие (III уровень), и 15 дошкольников того же возраста с нормальным развитием речи. Был составлен список всех участников исследования.
Диагностический комплекс проб был составлен на основании книги Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения (1997) [3;4].
Диагностический комплекс состоял из 5 проб
1-ая проба. Цель: выявить умение выделять звук из ряда предложенных. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за все задание – 6 баллов.
2-ая проба. Цель: выявляет умение дифференцировать по звучанию схожие (парные) слова. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за все задание – 5 баллов.
3-я проба. Цель: выявляет умение дифференцировать по звучанию слова, содержащие звуки Д и Т. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за все задание – 5 баллов.
4-ая проба. Цель: выявляет умение называть слова на заданный звук. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за все задание – 5 баллов.
5-ая проба. Цель: выявляет умение выделять слова с заданным звуком. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка за все задание – 3 баллов.

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – Спб.: Детство-Пресс, 2001. – 48 c.
2. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. — СПб.: Детство-пресс, 2005. — 48 с., ил.
3. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. - 224 с. (Практическая психология).
4. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000
5. Дурова Н. В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез. 2000.
6. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. - М.: Соц.-полит. журн.. 1994. - 96 с.
7. Жукова Н.С.. Мастюкова Е.М.. Феличева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.. 1990.
8. Зуева Л.Н. Настольная книга логопеда. - М.: АСТ. 2005.
9. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М.. 1985. – 195 с. 17.
11. Коноваленко В. В.. Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. Методическое пособие для логопедов - М.: `Издательство `Гном и Д`. 2001.
12. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.
13. Лалаева Р.И.. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПБ.. 1999.
14. Никашина Н. А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников// Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы/ под ред. Левиной Р.Е. - М.: Просвещение, 1965. - с. 46-66
15. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2003.
16. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Т. В. Волосовец. Н. В. Горина. Н. И. Зверева и др. Под редакцией Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр `Академия`. 2000.
17. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р. Е. Левиной. - М.. 1968.
18. Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]: пособие для логопедов. – Санкт-Петербург: Каро, 2006. - 256 с.
19. Понятийно-терминологический словарь логопеда. /Под редакцией В.И. Селиверстова - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 1997.
20. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под общ. Ред. Т.В. Волосовец. - М.: Институт общегумунитарных исследований. В. Секачев. 2002. - 256 с.
21. Соботович Е.Ф. Проявления косноязычия у детей дошкольного возраста и пути его устранения. Автореф. диссертации на соискание уч. степ. кандидата педагогических наук. - Л., 1970
22. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб.. 1999.
23. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство института психотерапии. 2001.
24. Феличева Т.Б.. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.. 1992.
25. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание, 2006, №11, с.65-75