Особенности соотношения произвольного и непроизвольного запоминания у старших дошкольников с ОНР

1. Варенцова Н.С. Колесникова Е.М. Развитие фонематического слуха. – М., 2000
2. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. –М, 1997
3. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
4. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб, 2000
5. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М., 2003
6. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990
8. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963
9. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 2002
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). М., 1998
11. Краузе Е. Логопедия. - СПб., 2002
12. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. -М. 1991
13. Логопедия: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. “Дефектология” / Под ред. Л.С. Волковой. – М. 1989
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
15. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М., 2003
16. Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М., 2003
17. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия М.,2001
18. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М., 1999
19. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. институтов и спец. школ. – М., 1991
20. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2002
21. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у детей с общим недоразвитием речи //Дошкольное воспитание, 2006, №11, с.65-75
22. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.-Л., 1948

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постепенно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Память, таким образом, становится важнейшей характеристикой психической жизни личности. Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, т.к. протекание любого когнитивного процесса обязательно предполагает удержание каждого элемента психического акта.
Понятие памяти всесторонне изучено как зарубежными, так и отечественными психологами (А.В. Петровский, А.Н. Леонтьев, В.Г. Крысько, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, А. Бине и т.д.)
Непроизвольное запоминание играет большую роль в дошкольном возрасте. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют.
На современном этапе развития общества все большее внимание уделяется всестороннему развитию детей с речевой патологией. Проблемой нашего исследования является уровень связной письменной речи детей с общим недоразвитием речи. Изучением младших школьников с бощим недоразвитием речи (ОНР) занимались Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. и многие другие. Ими было доказано, что неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие познавательной сферы ребенка.
Актуальность данной работы заключается в том, что несмотря на то, что ряд авторов отмечают у детей с ОНР недостаточное развитие как произвольного, так и непроизвольного запоминания (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова), проблема изучения соотношения произвольного и непроизвольного запоминания у дошкольников с ОНР изучена недостаточно. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ОНР снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Цель исследования – изучить особенности соотношения произвольного и непроизвольного запоминания у дошкольников с ОНР.
Объект исследования – соотношение между произвольным и непроизвольным запоминанием.
Предмет исследования - особенности соотношения между произвольным и непроизвольным запоминанием у старших дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: старшие дошкольники с ОНР обладают недостаточным уровнем развития произвольного и непроизвольного запоминания по сравнению со своими здоровыми сверстниками; у старших дошкольников с ОНР непроизвольное запоминание преобладает над произвольным.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
- Провести анализ литературы по проблеме особенностей произвольного и непроизвольного запоминания у детей с ОНР дошкольного возраста.
- Изучить состояние произвольного и непроизвольного запоминания у старших дошкольников с ОНР.
- Определить особенности педагогической работы по обучению дошкольников приемам и способам запоминания.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- констатирующий эксперимент;
- сравнительный анализ.
Структура работы:
Работа состоит из введение, заключения, списка литературы, приложения и 3 глав. Первая глава содержит обзор теоретических источников по проблеме, вторая глава содержит проведение экспериментального исследования.

1.1. Особенности произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте
Непроизвольное запоминание играет большую роль в дошкольном возрасте. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К концу дошкольного возраста непроизвольное запоминание становится более продуктивным.
Продуктивность непроизвольного запоминания проявляется в том, что с возрастом увеличивается объем запоминания интересных текстов, сказок; ребенок рассказывает больше подробностей и относительно глубоко передает содержание. Непроизвольное запоминание становится более осмысленным.
Некоторые психологи считают, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает механическое запоминание. Так, Э. Мейман утверждал, что логическая память начинает преобладать только в 13—14 - летнем возрасте. В. Штерн полагал, что понимание смысла слов в детском возрасте имеет малое значение. [4, c 182]
В то же время известны такие факты - дети легко запоминают непонятное (объективно бессмысленное) и заучивают учебный материал нередко буквально. Так, дети запоминают песни, которые они слышат от взрослых и смысл которых им непонятен, слова и выражения, употребляемые взрослыми, легко заучивают считалки, часто бессмысленные.
А.Н. Леонтьев показывает и экспериментально доказывает, что к концу дошкольного возраста происходит постепенное замещение процесса непосредственного запоминания опосредствованным. А.Н Леонтьев вывел кривую развития непосредственного и опосредствованного запоминания, изображенную на рис. 1. («параллелограмм памяти») [11, c 235]

1. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М., 1999
2. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте//Лекции по психологии. – М.: Психология. 1999
4. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. — М., 1995
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М, 1998
6. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006
7. Косякова О.О. Логопсихология. – М., 2007
8. Краузе Е. Логопедия. – СПб, 2002
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. - М, 2001
10. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии . М.. 1998
11. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976
12. Общая психология. под ред. А.В. Петровского. – М., 1996
13. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. - М, 2002
14. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
15. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1998
16. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1995
17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998
19. Хватцев М.Е. Логопедия. Пособие для студентов пед. институтов и спец. школ. – М., 1991
20. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / Под ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. – М., 2002
21. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М., 2003