Особенности слуховой памяти детей старшего дошкольного с ОНР 3-ий уровень речевого развития (дизартрия)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ   В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ… ……………………....5

1.1. Различные подходы к изучению слуховой памяти …………………5

1.2. Особенности слуховой памяти нормально говорящих детей старшего дошкольного возраста …………………..…………………………....9

1.3. Особенности слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III ур.р.р.) с дизартрией ……………………………………...14

 

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С  ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ……………………..………………..………………………………….….18

2.1. Методика и организация исследования…………..……………….18

2.2. Результаты исследования…………………..…….…………………19

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….......24

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..25

ПРИЛОЖЕНИЯ.………………………………………………………………..27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Жизнь постоянно тре¬бует от ребенка использования имеющегося у него опыта. Ежедневно в практической, игровой, бытовой деятельности ребенок должен опираться на усвоенные им способы действия с предметами, должен использовать приобретен¬ные знания, умения и навыки. Без этого невозможна деятельность по самообслуживанию, выполнение заданий воспитателя на занятии, речевое общение со взрослыми и сверстниками, осуществление игровой и любой другой деятельности. Все чаще возникает необходимость предна¬меренно запомнить и затем вспомнить. Важной предпо¬сылкой развития произвольных процессов памяти являет¬ся относительно высокий уровень развития непосредст¬венной памяти, так как чем богаче опыт и знания детей, запечатленные ими непроизвольно, тем легче осуществля¬ется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности дошкольников [1].

Память играет важнейшую роль в жизни человека. Наша психика не только получает непосредственную информацию об окружающем мире при помощи органов чувств и благодаря мышлению, но и хранит, накаливает ее. В течение жизни мы узнаем что-то новое и сохраняем информацию благодаря памяти. С.Л.Рубинштейн указывал, что без памяти человек представлял бы собой существо мгновения, а по словам И.М. Сеченова он постоянно находился бы в положении новорожденного.  Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшим познавательным процессом [6].

Не все виды памяти одинаково развиваются у людей здоровых, обычных и имеющих отклонения в развитии. Для задержек речевого  развития характерно преобладание ассоциативно-механической памяти над логической, непроизвольных форм запоминания над произвольными.

Ребенку надо помогать запоминать, его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это  является   одним   из   главных   условий   успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к  постоянным  умственным  нагрузкам. 

Работе механизмов памяти, различным эффектам ее функционирования посвящено огромное количество психологической литературы. И это неудивительно, ведь уже на заре научной психологии мнемические процессы стали предметом многочисленных исследований А. Н. Белоус, Е. В. Гордона, Л. М. Житникова. Л. В. Занкова, П. И. Зинченкоа, Н. В. Захарюта, 3. М. Истомина, А. Н. Леонтьева, А. А. Смир¬новой и др. [5;11;22]

Актуальность изучения. С каждым годом для ребенка появляется необходимость усваивать все большее количество информации. Овладение слуховой памятью   является   одним   из   главных   условий   успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к  постоянным  умственным  нагрузкам.

Объект исследования: слуховая память детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: особенности слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Цель исследования: изучить особенности слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Задачи исследования:

1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить особенности слуховой памяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Методы и методики исследования. Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической  литературы; на эмпирическом -  метод тестов (методики: «Парные связи» и «10 слов») В процессе обработки результатов диагностики  использовались методы количественного и качественного анализа

 

 

 

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ   В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

 

1.1. Различные подходы к изучению слуховой памяти

 

По мнению И.М.Сеченова, именно память занимает главенствующее место в психической жизни. Сквозной характер мнемической функции, ее представленность на всех уровнях психофизиологической организации человека отмечают и современные исследователи. Пронизывая все уровни психического, память участвует в работе всех когнитивных структур, в каждый момент текущего настоящего. Память – стержневое психическое образование. Именно благодаря памяти становится возможным накопление сознательного опыта. Работу механизмов сознания, осознаваемые и неосознаваемые эффекты понимания, осуществление моторных программ, эффекты научения и, в целом, развитие человека в онтогенезе, невозможно адекватно объяснить без учета роли памяти в процессах сознательной деятельности. Сознание работает, опираясь на память в качестве базового условия реализации познавательных актов [23]. 

Память — это психический познавательный процес¬с, заключающийся в  закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, что делает возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения [19]

Исследования памяти ведутся в рамках различных подходов.

Физиологический подход сводится к изучению физиологических механизмов запоминания и сохранения информации. О.Хебб установил, что информация кратковременно запоминается в психике благодаря возникновению электрической импульсной активности в замкнутых цепях нейронов, а переход этой  информации в долговременную память связан с устойчивыми изменениями, возникающими в результате многократного прохождения импульсов через одни и те же синапсы.

 В исследованиях советского ученого Е.Н. Соколова показано, что повторяющееся воздействие внешнего раздражителя приводит к формированию  в нервной системе «следа», сохраняющего параметры раздражителя [25]. 

Биохимический подход предполагает, что память функционирует благодаря определенным химическим изменениям в нервных клетках. Сигналы из внешнего мира вызывают изменения в нервных клетках. При этом происходит перегруппировка между различными типами белковых молекул нейронов, что и является предпосылкой запоминания [10].

Психологический подход исследования памяти связан с положением ряда теорий относительно механизмов запоминания. Среди этих теорий наибольшую популярность получили ассоциативная теория, гештальттеория, психоанализ и деятельностный подход. 

Ассоциативное направление (Г.Эббингауз, Г.Мюллер, А.Пильцекер). Представители этого направления считали, что в основе памяти лежит ассоциация. В соответствии с этой теорией ассоциация выступает в качеству обязательного принципа всех психических образований. Этот принцип сводится к следующему: если определенные психические образования возникают в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь. Поэтому повторное появление какого-либо из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех ее элементов [7]. 

 

1. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с..

2. Выготский, Л.С. Мышление и речь /Л.С.Выготский. - Собр.соч. Т.2. М.: «Просвещение», 1982. – 91 с.

3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет. М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.

4. Глухов, В.П. Особенности формирования просодического компонента речи дошкольников с общим недоразвитием речи / В.П.Глухов. - М.: Издательский дом «Грааль», 2001. – 209c.

5. Житомиpская И.Г., Оpешкина Н.А. Сравнительное изучение умственных действий старших дошкольников. //Вопросы психологии. №3. - 1991. - с.19

6. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. - Мн.: 1989. – 101с. 

7. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. - 608 с.

8. Иванова Е.Ф. Роль незавеpшенного действия в пpоцессах мышления и памяти. //Вопpосы психологии. №1. - 1991. – с.58 

9. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Книга для воспитателя детского сада. / Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. — М., 1999. – 155 с.

10. Ильюченок Р.Ю. Память хорошая, память плохая. Новосибирск: Наука, 1991.

11. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, - М.: 1981 – с. 71.

12. Киселев, П.А. Как развивать память ребенка / П.А.Киселева. СПб. «Питер», 1996. – 163 с.

13. Копытова, С. В. Коррекционная работа с детьми с дизартрическими расстройствами речи / С. В. Копытова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2006. - № 3. - С. 63-69. 

14. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

15. Кушнир, Н.Я. Диагностика интеллектуальных способностей детей 6-го и 7-го лет жизни / Н.Я.Кушнир. - Мозырь., 2002. – 77 с.

16. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1990. – 200 с.

17. Немов Р.С.Психология. В 3 кн.Кн.3: Психодиагностика., М.,2001

18. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -- М., 2001. – 201 с.

19. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я.Романова. М., 2002.

20. Радчикова, Н.П. Основы математической статистики в психологии: учебно-методическое пособие: в 2 ч. / Министерство образования Республики Беларусь, Учреждение образования "Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка". - Минск: БГПУ, 2006. – 83 с.

21. Развитие логической памяти у детей./Под pед. А.А.Смиpнова. М.: «Просвещение», 1976. – 415 с.

22. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: Просвещение, 1996. – 150 с.

23. Тихомирова Л.Ф.  Развитие познавательных способностей детей   Ярославль,    1996.

24. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль.,1996

25. Шадpиков, В.Д. Мнемические способности: развитие и диагностика / В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина. М.: «Просвещение» 1990. – 187 с.