Особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением слуха у старших дошкольников

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА IТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕТЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ…………………………...6

1.1. Проблема мышления в психологии……………………………………….6

1.2. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..…9

1.3. Особенности наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха…………………………………11

ГЛАВА IIЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………..20

2.1. Методика и организация исследования……………………………………21

2.2. Результаты исследования…………………………………………………22

ГЛАВА IIIРЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА…………29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….34

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………37

Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение и воспитание его в дошкольном учреждении. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее рациональный, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике. Необходимым условием достижения таких результатов выступает развитие у ребенка мышления как важнейшего фактора, обеспечивающего эффективность его дальнейшего обучения в школе, успешность в профессиональной подготовке и жизни.

Наибольшее противоречие в складывающейся ситуации состоит в том, что от ребенка, пришедшего в первый класс, уже сразу требуется достаточно высокий уровень развития  мышления, необходимый для успешного усвоения программы. В этой связи довольно часто в последние годы при выявлении готовности будущих первоклассников к школе их проверяют на уровень развития мышления уже в процессе приема в первый класс. Низкий уровень этого развития может привести к отказу в приеме ребенка в классы с насыщенными программами обучения, в гимназические классы. Причина в том, что недостаточная развитость логической сферы первоклассника в течение первого года обучения создаст ему большие трудности в обучении, и трудности эти не уменьшатся с переходом в следующие классы, а будут увеличиваться

Актуальность исследования. Проблема исследования мышления лиц с нарушениями слуха в настоящее время является актуальной, так как прямо связана с успешностью их обучения, от результатов которого зависит их социальная адаптация. Совершенствование процесса школьного обучения на современном этапе требует улучшения психологического изучения школьников, своевременного обнаружения пробелов в развитии мышления на протяжении всех лет обучения в школе. На этой основе возможен выбор эффективных путей устранения выявленных недостатков. В сурдопсихологии изучению мышления глухих и слабослышащих учащихся младшего и среднего школьного возраста посвящено немало работ (В. А. Борисова, Т. А. Власова, А. П. Розова, Т. А. Григорьева, Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Л. И. Тигранова, М. И. Ушакова, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова). Для построения педагогического процесса, решающего задачи коррекции развития детей с нарушениями слуха, необходимо детальное изучение познавательных процессов школьников. Психологическое исследование мышления учащихся с нарушенным слухом, выявление индивидуальных особенностей должно послужить основой для дифференцированного подхода в обучении этой категории детей. Исследование развития мышления необходимо для того, чтобы создать наиболее благоприятные условия обучения, соответствующие реальным возможностям ребенка. Поиски путей совершенствования образования детей с нарушениями слуха неразрывно связаны с разработкой методов интенсификации процесса обучения, направленных на дальнейшее развитие их речи и мышления. Успехи в этих направлениях будут способствовать улучшению усвоения материала школьной программы, расширению возможностей для продолжения образования в средних и высших учебных заведениях, улучшению подготовки к жизни и труду в различных сферах производства; приведут к успешной интеграции лиц с нарушениями слуха в обществе. Именно поэтому проблема диагностики мышления, выявление его особенностей у дошкольников с нарушенным слухом является актуальной в современной специальной психологии.

Объект исследования:наглядно-образное мышление старших дошкольников.

Предмет исследования: особенности развития наглядно-образного мышление старших дошкольников с нарушением слуха.

Цель исследования: изучить особенности развития наглядно-образного мышление старших дошкольников с нарушением слуха.

Задачи исследования.

1.     Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.     Выявить и сравнить особенности развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением слуха и детей с  нормальным слухом.

3.     Определить направления и содержание работы по развитию наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением слуха.

Гипотеза:существуют различия в развитии наглядно-образного мышления детей с нарушением слуха и  детей с нормальным слухом.

Методы исследования:

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.

На эмпирическом этапе - тестирование.

Для обработки результатов использовался количественный и качественный анализ. Использован метод статистической обработки данных хи-квадрат Пирсона.

Мышление – это опосредованное и обобщенное познание объективной действительности. Мышление изучалось с точки зрения различных подходов.

Ассоциативная психология (Юм, Мюллер). Сводит содержание мышления к чувственным элементам ощущений, а закономерности его протекания – к ассоциативным законам.

Вюрцбургская школа (А.Бине, К.Бюллер, О.Зельц, Н.Ах). Мышление имеет свое специфическое содержание, не сводимое к наглядно-образному содержанию ощущений и восприятия. Мышление внешне противопоставляется всему чувственному содержанию действительности, направленность мышления (интенция) превратилась в чистый акт, в мистическую активность вне всякого содержания.

Гештальтпсихология (Вертгеймер, Коффка, Келер). Мышление – это не оперирование отношениями, а преобразование структуры наглядных ситуаций. Исходная ситуация, в которой возникает проблема, это в своем наглядном содержании неуравновешенное феноменальное поле, в котором имеются как бы незаполненные места. Вследствие этого в проблемной ситуации создается напряжение, которое вызывает переход данной неустойчивой наглядной ситуации в другую. Посредством последовательного ряда таких переходов происходит преобразование, т.е. изменение структуры исходного наглядного содержания, которое и приводит к решению задач. Задача оказывается решений попросту в результате того, что под конец мы по-иному, непосредственно видим содержание исходной ситуации [11].

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответ­ствии с определенной логикой. Соответственно в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: анализ, синтез, срав­нение, обобщение, классификация, конкретизация, систематизация, абстрагирование.

Анализ — это расчленение предмета, мыслительное или практичес­кое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением.

Синтезесть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности

1.     Ануфриев, А.Ф, Как преодолеть трудности в обучении детей / А.Ф.Ануфриева, С. Н. Костромина – М.: Просвещение,  1998. – 224 с.

2.     Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203

3.     Веселые задачки для дошкольников: для дошкольного и младшего школьного возраста / автор-составитель А.Е.Сланская. - Минск: Юнипресс, 2006. - 48 с.

4.     Выготский, Л. С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. – М.: Из-во АПН РСФСР, 1956.  – 55 с.

5.     Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с. — (Коррекционная педагогика)

6.     Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48

7.     Детская психология / Под ред. Коломинского Я, Панько Е. А.. – М.: Просвещение, 1998. -  399 с.

8.     Заика, Е.В. Комплексы интеллектуальных игр для развития мышления. /Е.В.Заика//Вопросы психологии. 1990. №6, С.33-40.

9.     Катаева А. А. Развитие наглядного мышления у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и интеллекта // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М, 1984. — С. 74-90

10.                       Кравцов, Г.Г., Шестилетки: готовность к школьному обучению / Г.Г.Кравцов, Е.Е.  Кравцова.  СПб: Питер, 1990. – 75 с.

11.                       Немов, Р. Психология. В 3 т./ Р.Немов. – М.: Просвещение, 1995. – Т. 2. – 572 с.

12.                       Образцова, Т.Н. Логические игры для детей / Т.Н.Образцова. – М.: Этрол [и др.], 2005. - 187 с.

13.                       Обухов, Л. Ф. Этапы развития детского мышления/Л.Ф,Обухова. – М.: МГУ, 1972. – 151 с.

14.                       Обухова Т.И. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха: учеб.-метод. пособие. - Минск : БГПУ, 2007. - 54 с.

15.                       Развитие логики: загадки, игры, ребусы: для дошкольников / [автор-составитель И. В. Блохина]. - Минск: Харвест, 2006. - 19 с.

16.                       Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения. / Под ред. Т.В.Розановой. - М., 1991.

17.                       Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.

18.                       Розанова Т. В. Особенности развития познавательной сферы глухих дошкольников //Дефектология. — 1997. — № 2.

19.                       Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

20.                       Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. -  СПб. ООО Речь, 2003.  - 350 с.

21.                       Содержание диагностики и коррекционной работы в детском дошкольном учреждении. Методическое пособие. /Под ред. Кушнир  Н.Я. М., 2001. – 150 с.

22.                       Тихомирова, Л.Ф., Развитие логического мышления детей /Л.Ф.Тихомирова, А.В. Басов. М.: Академия развития, 1996. – 55 с.

23.                       Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. — М., 1988.