Dipland.ru › Логопедия › Логопедическая ритмика

Логопедическая ритмика

Тип работы: Дипломная работа Предмет: Логопедия Количество страниц: 66 Язык документа: Русский Год сдачи: 2008 Последнее скачивание: не скачивался
Содержание.
Содержание Введение…………………………………………………………………………………………….3 1. Из истории музыкально-ритмического и логопедического воспитания 1.1.Теоретические основы логопедической ритмики…………………………………………….6 1.2.Сущность, задачи и основные средства логопедической ритмики………………………….9 1.3.Специфика использования логоритмики как метода в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению нарушений речи у детей школьного возраста……………………………………………………………………………………………..11 1.4.Основные особенности моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у детей………………………………………………………………………………….16 2. Теоретические основы изучения проблемы использования логоритмики в коррекционной работе по исправлению нарушений речи 2.1.Нарушения речи и их причины……………………………………………………………….19 2.2.Коррекция нарушений речи посредством логоритмических занятий……………………...24 Глава 3. Экспериментальное исследование использования логоритмических занятий для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами 3.1. Исследование и оценка результатов уровня развития связной речи у детей со специальными нуждами…………………………………………………………………………...29 3.2. Разработка и апробирование комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами……………………………………….38 3.3. Оценка динамики нивелирования речевых нарушений в процессе использования комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами…………………………………………………………………………...53 Заключение…………………………………………………………………………………………60 Список литературы……………………………………………………………………………….. 62
Описание.
Введение Актуальность изучения данной проблемы обусловлено тем, что речь является одной из самых сложных высших психических функций человека. От степени сформированности речевых умений в детском возрасте во многом зависит уровень общей подготовленности ребёнка к успешному обучению в общеобразовательной школе /Сохина Ф. А., 1979; Ткаченко Т. А., 1999/. Часто дефекты речи серьезно сказываются на двигательном развитии детей /Волкова Л. С, 1989; Миронова С. А.,1991/. На сегодня в Эстонии около 50% дошкольников имеют различные ее нарушения. Коррекционно-педагогическая работа в специализированных дошкольных учреждениях логопедического направления связана со своевременным исправлением дефектов речи у детей. Существующая на сегодня комплексная коррекционная программа \"Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада\" под редакцией Филичёвой Т. Б., Чиркиной Г. В. /2000 г./ уделяет недостаточное внимание физическому воспитанию дошкольников. Хотя, известно, что физическое упражнение является эффективным средством воздействия на психические функции человека, одной из которых является речь /Сермеев Б.В., 1990; Лопухина И. С, 1997/. Известно так же, что двигательно активные дети, раньше начавшие ходить, начинают и раньше своих более \"ленивых\" сверстников говорить /Вайэман Н.А., 1996 /. В практике логопедической работы детских садов существует такая методика, как логопедическая ритмика (логоритмика). Основу ее составляет принцип сочетания движения, музыки и слова /Волкова Г. А., 1985/. К физическому воспитанию логоритмика имеет косвенное отношение, поскольку занятия разрабатываются логопедами-дефектологами совместно с музыкальными руководителями и направлены в основном на постановку и закрепление отдельных звуков, произношение слов, предложений, то есть непосредственно на формирование правильной речи ребенка и не учитывают особенности его физического развития и взаимосвязей речи с движениями различного характера. На наш взгляд целесообразным выходом из сложившейся ситуации является активное использование логоритмики на занятиях в логопедичексих группах детского сада. Поскольку логоритмика предполагает использование музыки, то наиболее близким к ней средством физического воспитания является ритмическая гимнастика, а именно ее оригинальная разновидность - сюжетно-ролевая. Ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой направленности с использованием принципов логоритмики может стать действенным и эффективным средством в коррекционно-педагогической работе специальных дошкольных образовательных учреждений. В теории и методике физического воспитания нет данных о воздействии средств ритмической гимнастики на становление речи детей дошкольного возраста. Всё вышесказанное обусловило необходимость научного исследования, практическим результатом которого явилась разработка комплекса логоритмических упражнений для коррекции нарушений речи у детей со специальными нуждами. Объект исследования - дети со специальными нуждами, имеющие речевые нарушения различного генеза. Предмет исследования - комплекс логоритмических занятий по нивелированию речевых нарушений у детей со специальными нуждами. Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать комплекс логоритмических занятий для детей с нарушением речи с различным этиопатогенезом. Задачи исследования: 1.Изучить историю становления и развития, сущность, задачи и основные средства логопедической ритмики. 2.Обосновать специфику использования логоритмики как метода в системе коррекционно-педагогического воздействия по устранению нарушений речи у детей школьного возраста. 3.Провести экспериментальное изучения уровня развития связной речи у детей со специальными нуждами. 4.Разработать и апробировать комплекс логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами. 5.Проанализировать динамику нивелирования речевых нарушений в процессе использования комплекса логоритмических упражнений для коррекции речевых нарушений у детей со специальными нуждами. Гипотезой исследования стало предположение, что использование комплекса логоритмических упражнений в коррекционно-логопедической работе с детьми со специальными нуждами будет эффективным, если проводить данные занятия 2 – 3 раза в неделю. Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики использования логоритмических занятий для развития речи у детей со специальными нуждами. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть применены: в разработке и внедрении программы по логопедичексой работе с детьми со специальными нуждами с речевыми нарушениями, основу которой составляет сюжетно-ролевая логоритмическая гимнастика.
Выдержка из работы.
Заключение На основе анализа специальной литературы и проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов: Логопедическая ритмика строится на дидактических и специфи¬ческих принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми расстройствами. Логопедическая ритмика является своеобразной формой актив¬ной терапии, средством воздействия в комплексе методик и учебной дисциплиной. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Логопедическая ритмика, изучая закономерности развития, воспитания, а также нарушений первичных психических функций в системе той или иной речевой патологии, обобщая экспериментальные данные и практический опыт, определяет задачи логоритмического воспитания, раскрывает их сущность, выдвигает целесообразные средства, методы и формы организации логоритмических занятий. Важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у людей с речевой патологией сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений, в том числе и заикания. Наше диагностическое исследование осуществлялось по программе, включающей семь диагностических заданий, направленных на выявление уровня развития связной речи у детей. Анализ результатов исследования показал, что 10 % детей относится к низкому уровню овладения навыками связной речи, большая часть испытуемых – 90 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с высоким уровнем развития связной речи не выявлено. В целом по результатам диагностики можно сделать вывод, что дети данной группы имеют трудности в овладении связной речью, а именно: затрудняются составлять рассказ по серии сюжетных картинок, неточно пересказывают текст, плохо воспроизводят сюжет с опорой на наглядную опору. Для коррекционной работы мы использовали коррекционную программу Волковой Л.С. Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети среднего уровня развития диалогической речи охотно вступали в общение, делились своими точками зрения о картине. Пред проведением коррекционно-развивающей работы по предложенной программе мы разделили детей по уровням средний и низкий. Во время проведения коррекционно-развивающей работы дети среднего уровня развития диалогической речи охотно вступали в общение, делились своими точками зрения о картине. Например, Ира П. задавала уточняющие вопросы по сюжету картины, другие дети Гера Т., Настя А. пытались дать свои объяснения типа: «Это медведи, они играют» или «посмотри внимательно они как живые». На основе наблюдения можно говорить о том, что дети среднего уровня успешно справились с предложенной работой, у них наблюдается динамика диалогической речи. Дети с низким уровнем развития не менее охотно принимали участие в занятиях: живо обсуждали особенности поведения, повадки, места обитания зверей. В основном их рассказы были основаны на собственных представлениях о животных. Например, Женя У. поведал о том, что, по его представлению, белые медведи белые потому, что живут на севере. Оля Д. рассказала историю своего знакомства с ежиком, отметив его характерные особенности, так: «он фырчит и плохо пахнет». Ребята с большим удовольствием отгадывали загадки о животных, соблюдая нормы речевого этикета: старались не перебивать товарища, поднимать руку при ответе, не выкрикивая его, можно предположительно говорить о положительной динамике развития диалогических умений у дошкольников. Для изучения динамики развития связной речи и навыков общения у детей мы провели контрольное изучение навыков диалогической речи. С детьми повторно были проведены диагностические задания, направленные на выявление уровня развития связной речи у детей. Анализ результатов показал, что 100 % - на среднем уровне развития связной речи, испытуемых с низким уровнем развития связной речи не выявлено. В целом по результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что позволяет констатировать, что цель исследования достигнута, задачи решены и гипотеза доказана.
Список литературы.
Список литературы 1. Акулова О. В. Развитие выразительности речи детей дошкольного возраста средствами устного народного творчества // Развитие самостоятельности и активности в дошкольном возрасте. – СПб. Детство-пресс, 1996 – 220 с. 2. Арушанова А. Сценарии активизирующего общения в семье: [развитие речи] / А. Арушанова, Т. Юртайкина // Дошк. воспитание. – 1994. – № 12 ; 1995. – № 2, 4, 5. 3. Бессонова Т.П., Грибова А.Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас и грамматический строй – М. АРКТИ, 1997. – 130 с 4. Бородич А.Н. Методика развития речи детей. – М. АРКТИ, 1999. – 230 с 5.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. АРКТИ, 1991. – 130 с 6.Выготский Л.С. Мышление и речь. М. АРКТИ, 1991. – 130 с 7. Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду и семье / Т. Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2005. – 174 с. 8. Главтузова О.П. Рекомендации по развитию речи на седьмом году жизни [Электронный ресурс] // Mother ru / Oltri Trading. – 2000-2004. – URL: http://www.mother.ru/logoped/?m=0&a=1&t=a3 (18.05.06). 9. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми разговорной речи. – М. АРКТИ, 1999. – 95 с 10. Глухов В.П. Программа формирования диалогической и монологической речи у дошкольников с ОНР – М. АРКТИ, 2006. – 135 с 11. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М. Класс, 1991. – 80 с 12. Ефименкова Л.Н. Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда в дошкольном логопункте – М. Класс, 1991. – 130 с 13. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. - М. Класс, 1994. – 230 с 14. Жукова Н, С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодо¬ление общего недоразвития речи у дошкольников. - М. Класс, 1990. – 135 с 15. Занятия по развитию речи в детском саду. /Под ред. О.С. Ушаковой – М. Класс, 2001– 210 с 16. Короткова Э.П. Требования к беседе воспитателя и ребенка. – М.Просвещение, 1986. – 220 с 17. Коноваленко В.В. «Экспресс обследование связной речи дошкольников с ОНР» - М. Класс, 2003. – 130 с 18. Комарова С.В. Активизация диалогической речи у детей средней и старшей группы специального детского сада// Логопед № 4, 2006, с. 100 19. Лалаева Р.А. Программа развития речи детей с ОНР – М. АРКТИ, 1991. – 130 с 20.Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи/ Лалаева Раиса Ивановна, Серебрякова Наринэ Витальевна. - СПб.: Союз, 2001. – 130 с 21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М. АРКТИ, 2001. – 130 с 22. Леонтьев Л.Н. Психологическое исследование речи. – М. АРКТИ, 1982. – 230 с 23. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Логопедическая рабо¬та в группах дошкольников. - СПб. Детство-пресс, 1994. – 130 с 24. Лопухина И.С. Логопедия: 550 занимательных упражнений для развития речи. М. АРКТИ, 1995. – 230 с 25. Максаков А.И. Воспитание диалогической речи. – М. АРКТИ, 2000. – 230 с 26. Мещерякова Л.М. Развитие связной речи дошкольников с ОНР//Логопед № 6, 2006, с. 76 27.Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР // Дефектология. – 2000. - № 1. С. 43 - 46 28. Общение и речь: развитие речи в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной – М. Детство-пресс, 1999. – 230 с 29. Поваляева М.А. Педагогический основы логопедической помощи – М. АРКТИ, 1996 30. Поваляева М.А., Беденко Г.В. Педагогическая диагностика и коррекция речи – М. АРКТИ, 1997. – 130 с 31. Поваляева М.А. К вопросу о педагогических подходах в логопедической практике в ДОУ – М. АРКТИ, 1997. – 130 с 32.Поваляева М.А. Моделирование коррекционно-образовательного пространства: Сборник научных работ аспирантов и молодых преподавателей. Ч. 3 – М Класс, 1998. – 230 с 33. Поваляева М.А., Карханян Л.Р. Речевое дыхание - основа правильной речи. – М. Класс, 1997. – 130 с 34. Поваляева М.А. Проблемы речевых нарушений - М. Класс, 2000. – 230 с 35. Путкова Н.М. Обучение построению связного речевого высказывания у детей с ОНР// Логопед № 2, 2006, с. 88 36. Селиверстов В. И. Первые сведения о речевых расстройствах и приемах их преодоления. – М. Класс, 1998. – 130 с 37. Смирнова Е.О. Развитие общения у дошкольников. – М. АРКТИ, 1994. – 230 с 38. Спирова Л.Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. // Методы обследования нарушений речи у детей. – М. АРКТИ, 1990– 130 с 39. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. Формирование лексико-грамматичексого строя речи – М. АРКТИ, 1998. – 230 с 40. Трауготт Н. Н. Как помочь детям, которые плохо гово¬рят. - СПб. Детство-пресс, 1994. – 130 с 41. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М. Детство-пресс, 1999. – 230 с 42. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразви¬тием речи. - М. Класс, 1991. – 130 с 43. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М. Детство-пресс, 2000. – 130 с 44.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.Дрофа, 1990. – 230 с 45. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М. Класс, 1997. – Ч. 1. 46. Хватцев М.Е.. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников с проблемами в развитии – М. Класс, 1998. – 130 с 47. Цветкова Л.С. Коррекционные принципы логопедической работы с дошкольниками с ОНР – М. АРКТИ, 2004– 86 с 48.Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. – М. Класс, 1993. – 130 с 49.Шаховская С. Н. Использование наглядности при разви¬тии речи детей с ОНР - М. АРКТИ, 1995. – 90 с 50.Шаховская Н.С., Худенко Е.Д. Методические рекомендации по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР – М. АРКТИ, 1999. – 70 с 51.Эльконин Д.Б. Развитие звуковой речи в детском саду. – М. Класс, 1964. – 80 с 52. Ястребова А.В. Преодоление ОНР у учащихся начальных классов» - М.Класс, 2001 – 90 с 53. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда в ДОУ – М. АРКТИ, 1996 – 75с 54. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М., АРКТИ, 1996. – 65 с 55. Яковлева О.Н. Логопедические игры для детей с ОНР – М., АРКТИ, 2003 – 70 с 56. Балабанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001. – 573 с. 57. Бородич А.М. Методика развития речи детей – М: Просвещение, 1974. – 320 с. 58. Волкова Л.С. Логопедия. Учебник для вузов. - М.: Владос 1998. - 680с. 59. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.: Просвещение, 1985. - 191 с. 60. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. – М.: Владос 1998. - 341 с. 61. Лапаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.; Владос, 1998. - 224 с. 62. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 224 с. 63. Медведева Е.А., Комиссарова Л.Н. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений. – М.: Владос, 1994. – 47 с. 64. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М: Академия,1996. – 448 с. 65. Москвина Е.С. Коррекционная направленность работы по развитию связной речи детей во вспомогательной школе. - Межвузовский сборник: Проблемы изучения и преподавания литературы в школе. - М: Академия, 1993. – 327 с. 66. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: Гном-Пресс,1998. - 36 с. 67. Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС. 1997. – 637 с. 68. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб. Союз, 1998 – 230 с. 69. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.: Гном-Пресс, 2000. – 273 с. 70. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта. / Под ред. А.П.Зарина, Е.Л.Ложко. – СПб. Союз, 1994 - 283 с. 71. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М.: Гном-Пресс,1999. – 356 с. 72. Деревянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися дошкольниками. //Дефекторлогия, № 3, 1972, с. 19-36. 73. Кручинин В.А. Воспитывая чувство ритма. //Физкультура в школе, № 12, 1974, с. 26-29. 74. Воронова Алла. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 - 7 лет. Методическое пособие – М: Дрофа, 2006 – 230 с. 75. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду – М: Класс, 2005 – 250 с. 76. Лукина. Логоритмические занятия с детьми раннего возраста – М: Класс, 2004 - 180 с. 77. Соколова Е. И. Быстрый и Ко: Развиваем логоритмические навыки. Для детей от 4 лет ( с наклейками ) – М.: Гном-Пресс, 2006 - 156 с. 78. Соколова Елена. Быстрый и Ко. Развиваем логоритмические навыки. - М: Класс, 2007 – 136 с. 79. Resonance Disorders & Velopharyngeal Dysfunction: Simple Low-Tech and No-Tech Procedures for Evaluation and Treatment Ann W. Kummer, Ph.D., CCC-SLP, ASHA Fellow12/10/2007 80. First Words: From Theory to Intervention Susan Hendler Lederer, Ph.D., Adelphi University, Garden City, NY 10/22/2007 81.Expressive Phonological Impairment and the Development of Literacy - 2006.