Логопедическая ритмика в системе коррекционно- педагогической работы по преодолению стёртой формы дизартрии старших дошкольников

Оглавление

ГЛАВА 1. 5

ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ.. 5

1.1 Особенности психомоторного развития старших дошкольников со стертой формой дизартрии. 5

1.2 Логоритмика в системе комплексных мероприятий по преодолению стертой формы дизартрии у дошкольников. 13

ГЛАВА 2. 17

ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТИИ.. 17

2.1 Методика и организация экспериментального исследования. 17

2.2 Результаты изучения особенностей двигательных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии. 19

КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ   24

3.1 Рекомендации по использованию средств логопедической ритмики в структуре логопедических занятий. 24

3.2 Рекомендации родителям по развитию общей моторики детей со стертой формой  29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 32

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 36

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 37

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 38

Актуальность данной темы:В современной логопедии принцип раннего и комплексного коррекционного воздействия на детей с речевыми нарушениями является приоритетным. При этом исходят из того, что дошкольный возраст - период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи у детей. От того, насколько эффективно проводися работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.

Логопедическая ритмика – одно из средств развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с речевыми нарушениями. Сочетание движения, музыки и речи на логоритмических занятиях повышает эффективность логопедической работы в целом.

Дети с нарушениями речи, составляющие контингент логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, представляют собой сложную и разнородную группу, как по тяжести проявления дефекта, так и по природе его возникновения. Учет этих факторов, а также знание системы логоритмической работы и умелое применение средств и методов коррекционной работы способствуют более быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений у детей.

Дети со стертой формой дизартрии по своей клинико-психологической характеристике представляют крайне неоднородную группу. При этом нет взаимосвязи между тяжестью дефекта и выраженностью патологических отклонений у детей с сохранным интеллектом. Дети со стертой формой дизартрии отстают от сверстников по точности и ловкости движений. У них, как правило, недостаточная координация. В исследованиях, посвященных вопросам моторики и речи, указывается на связь речи и выразительных движений (М.О.Гуревич, 1930; А.А.Леонтьев, 1969), связь между двигательным и речевым анализаторами (А. Г. Иванов-Смоленский, 1935; Н. Н. Трауготт, Л.Я.Балонов, А.Е.Личко, 1957; А.Р.Лурия, 1969; Н.П.Тяпугин, 1966), связь особенностей произношения с характером артикуляторных движений (В.А.Куршев, 1973).

В.И. Лубовский (1978) вслед за М.М. Кольцовой (1973) считает неопровержимо доказанным, что развитие движений в преддошкольном возрасте оказывает благоприятное влияние на формирование речи. Он указал на теоретическое и практическое значение раскрытия взаимовлияний двигательного анализатора и словесной системы.

Отмечая важность исследования произвольных движений, А.В.Запорожец (1960) указывал, что их формирование у человека происходит при участии речи, имеющем абстрагирующую и обобщающую функцию.

Изучением детей со стертой формой дизартрии занималисьПравдина О.В., Гуровец Г.В., Маевская С.И., Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф., Токарева О.А. и др.

В специальной литературе, посвященной проблеме стертой дизартрии, вопросы общего моторного развития, характер формирования двигательных навыков освещены фрагментарно. Чаще констатируется факт недостаточности общей моторики, отмечаются нарушения объема, точности, координации выполняемых движений.

В связи с вышесказанным тема исследования, на наш взгляд является актуальной для практики коррекционно-развивающей работы с детьми со стертой формой дизартрии.

Цель данной работы: теоретически обосновать и экспериментально изучить возможности использования логопедической ритмики в работе с детьми со стертой формой дизартрии.

Задачи работы:

1)                провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2)                Рассмотреть особенности двигательных функций детей со стертой формой дизартрии

3)                Провести сравнительный анализ развития двигательных функций старших дошкольников со стертой формой дизартрии и их нормально говорящих сверстников

4)                Изучить влияние логоритмических упражнений на развитие двигательных функций старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Объект исследования: развитие двигательных функций старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Предмет исследования:влияние логопедической ритмики на развитие старших дошкольников со стертой формой дизартрии.

Методы исследования: теоретический анализлитературы, изучение логопедической документации.

Педагогический эксперимент с использованием эмпирических методик, направленных на изучение отдельных компонентов общей моторики детей (методика Н.И. Озерецкого, проба Хэда)

Методы количественного и качественного анализ результатов, методы математической статистики.

Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений и др.

В исследованиях Правдиной О.В. были выделены следующие формы дизартрии: бульбарная, псевдобульбарная, экстрапирамидная, мозжечковая и корковая. Однако в современной логопедической практике выделяется еще одна форма дизартрии – стертая, симптоматика которой напоминает дислалию, но имеет длительную и сложную динамику устранения.[3]

Вопрос о формах нарушения произношения, при которых необходимы длительные занятия, хотя само нарушение считается легким, был впервые поставлен Г. Гуцманом еще во второй половине XIXв. Он отметил общую характеристику всех  расстройств – смазанность, стертость артикуляции.

В 1879 г. А. Куссмаулем был детально описан ряд форм расстройств речи, среди которых он изучил  особый род нарушений звукопроизношения у детей и назвал их «дизартрия».

М.Б.Эйдинова и Е.Н.Правдина-Винарская описывают аналогичные случаи и объясняют нарушения артикуляционного аппарата недостаточной иннервацией, следовательно, рассматривают их как дизартрический. Л.В.Мелехова, анализируя случаи «сложной дислалии», обращает внимание на разные проявления дислалии и выделяет функциональную, механическую и органическую (церебральную) формы. Автор обращает внимание на то, что в случае органической дислалии отмечается недостаточная подвижность отдельных мышечных групп речевого аппарата (губ, языка, мягкого нёба), общая слабость всего периферического речевого аппарата вследствие поражения тех или иных отделов нервной системы.[3]

М.Е. Хватцев отмечает, что к косноязычию относятся отсутствие, искажения, замещения, пропуски отдельных звуков, слогов, недоговаривание, гнусавое или невнятное, смазанное произношение их, а также искажения, вызванные недочетами регулирования дыхания в процессе произношения. Наблюдаются случаи, когда речь косноязычного ребенка настолько отягощена разными неправильностями, что становится совершенно непонятной даже для родителей.

Л.Т. Журба и Е.М. Мастюкова выделяют менее выраженные формы дизартрии, которые могут наблюдаться у детей, не имеющих явных двигательных расстройств, перенесших, однако, легкую асфиксию, родовую травму, другие нерезко выраженные неблагоприятные воздействия во время внутриутробного развития или в период родов. В этих случаях легкие (стертые) формы дизартрии сочетаются с другими признаками минимальной мозговой дисфункции. [2]

Сам термин «стертая» дизартрия впервые был предложен О.А. Токаревой, которая характеризует проявления «стертой дизартрии» как легкие (стертые) проявления «псевдобульбарной дизартрии», которые отличаются особой трудностью преодоления. По ее мнению, обычно эти дети большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их и недостаточно дифференцируют. Было отмечено, что артикуляционные движения у этих детей могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений языка и губ наблюдается неточность движений и недостаточность их силы. Вялость и приблизительность движений характерны для одних случаев, а в других - неточность движений объясняется гиперкинезами языка. [2]

Позднее М.П. Давыдовой было предложено несколько измененное определение стертой дизартрии: «нарушения звукопроизношения, вызванные избирательной неполноценностью некоторых моторных функций речедвигательного аппарата, а также слабостью и вялостью артикуляционной мускулатуры, можно отнести к легкой стертой псевдобульбарной дизартрии». Она отмечает, что в практике школьных логопедических пунктов преобладает легкая, так называемая стертая дизартрия. Недостатки произношения носят самый разный характер, и все же основной признак этого нарушения - смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи. [3]

1.                Алифанова Е.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей групп. — М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. — 80 с. (В помощь логопеду)

2.                Архипова Е. Ф. Особенности логопедической работы при дизартрии Коррекционная педагогика. - 2004. - № 1 (3). – С. 32 – 36.

3.                Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей, М.: АСТ: Астрель, 2007.

4.                Асыкина Н.А. Коррекция апраксических расстройств двигательной функции у детей с дизартрией //Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Р-н-Д., 2002, с. 186 - 189

5.                Беденко Г.В. Логоритмические занятия в старших группах для детей с дизартрией //Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Р-н-Д., 2002, с. 100 - 121.

6.                Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. - М., 1985.

7.                Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981.-124с.

8.                Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990.

9.                Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. - 1996. - № 5. - С. 10-14.

10.           Карелина И. Б. Новые направления в коррекции минимальных дизарт-рических расстройств // Дефектология. - 2000. - № 1. - С.24-27.

11.           Киселёва В.А. Комплексное исследование детей со стертой дизартрией //Логопедия: методические традиции и новаторство /Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец, М. - Воронеж, 2003, с. 39 - 50.

12.           Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

13.           Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с

14.           Лопатина Л.. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. - 1986. - № 2. - С. 64 - 67.

15.           Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. – 2003. - № 5. – С 45-50.

16.           Лурия А.Р. Лекции по общей психологии.-СПб:Питер, 2006.-320с.

17.           Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика: Методические рекомендации. -М., 1998

18.           Соботович Е. Ф., Чернопольская А. Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. - 1974. - № 4. - С.20-24.

19.           . Шашкина Г.Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

20.           Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1