ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….........3
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ…………………………………………………………………..5
1.1 Психолого-педагогические основы изучения межличностных отношений у старших дошкольников……………………………………...5
1.2 Проблемы изучения межличностных отношений в логопсихологии………………………..…………………………................9
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ………….…..15
2.1 Методика и организация исследования…………….………………....15
2.2 Результаты исследования……………………………………………….17
ГЛАВА 3 РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………………………………….….24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….27
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………28
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….30
Описание.
Воспитание адекватного и гибкого взаимодействия и поведения в обществе, способности к продуктивным межличностным отношениям, эмпатии и рефлексии, освоение социальных ролей, социально-эмоциональное развитие является важнейшей задачей современного общего и специального образования.
Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние ребят друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни.Необходимо отметить, что процесс включения ребенка в систему межличностных отношений сложный, неоднозначный, глубоко индивидуальный. Дошкольники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга индивидуальными особенностями характера и мышления. Поэтому они по-разному входят в систему межличностных отношений, занимают определённое положение в коллективе.
Широкая распространенность детей с тяжелыми нарушениями речи является для общества дополнительным источником серьезных проблем, к основным из которых можно отнести неполноценную социальную интеграцию таких дошкольников. Разработанная и созданная усилиями отечественных логопедов система специализированной помощи детям с различными формами речевого недоразвития достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений межличностных отношений и социального поведения в детском возрасте. Однако в гораздо меньшей степени уделялось внимание изучению генезиса и специфики собственно личностных проблем, неизбежно возникающих у этих детей в процессе социализации. Между тем именно такого рода проблемы, фокусируя в себе сложное соединение органических и социальных факторов развития ребенка, оформляются в различные феномены нарушения поведения, общей или частичной дезадаптации.
Изучение психологических особенностей детей в детском саду: внутригрупповых отношений, общения, совместной деятельности, восприятие и понимание дошкольниками друг друга, от характера которых зависит во многом формирование личности ребенка – важная проблема.
Проблема изучения межличностных взаимоотношений дошкольников является актуальной, так как потребность в общении – одна из основных социальных потребностей, которая возникает на самых ранних этапах человеческой жизни. Она является внутренней основой личных взаимоотношений.
Межличностные взаимодействия интенсивно изучали в детской и педагогической психологии такие психологи, как Л.И. Божович, Я.Л. Коломинский, Лисина М.И., Репина Т.А., Смирнова Е.О. [9;16;17]и ряд других ученых.
Актуальность проблемы. Проблема изучения межличностных взаимоотношений дошкольников достаточно актуальна, так как от развития коммуникативной сферы детей зависит не только успешность в общении со сверстниками, но и в жизни в целом. Актуальность темы исследования определяется необходимостью дальнейшего развития и совершенствования процесса обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), повышения эффективности коррекции речевых дефектов и связанных с ними отклонений в психическом развитии. Особую значимость приобретают вопросы социальной адаптации детей, что тесно связано с проблемой их общения.
Недостаточная научная разработанность проблемы развития общения у детей с тяжелыми нарушениями речи сказалась на практике работы специальных детских садов и групп, результатах деятельности логопедов, дефектологов и воспитателей. Осуществление обучения без опоры на действенный опыт, на практическую деятельность, употребление фраз в строго заданных условиях по требованию взрослого приводит к тому, что в итоге многократных занятий уровень развития речи детей продолжает оставаться низким. Вышеизложенные факты обусловливают выбор следующей темы исследования: «Особенности межличностных отношений в группе старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи»
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально доказать, влияет ли уровень речевого развития детей на характер межличностных взаимоотношений со сверстниками.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Экспериментальным путем изучить особенности межличностного взаимодействия детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Подобрать методы и приемы по формированию межличностных отношений со сверстниками у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста
Предмет исследования: особенности межличностных взаимоотношений детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Социометрический эксперимент. («Выбор в действии» Я.Л.Коломинский)
3. Методика одномоментных срезов структуры группы детского сада в свободном общении Репиной Т.А.
Практическая (социальная) значимость полученных результатов
Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях, консультациях для родителей дошкольников, при проведении семинаров по данной проблеме, как с педагогами, так и с родителями детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
Выдержка из работы.
1.1. Психолого-педагогические основы изучения межличностных отношений у старших дошкольников
Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимоотношения между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных воздействий, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций членов группы относительно своих коллег, посредством которых люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе [5].
Характеристики межличностных отношений связаны также с их эмоционально-оценочным компонентом и статусно-ролевыми различиями их участников. С точки зрения выраженности эмоционально-оценочной составляющей различают деловые или функциональные отношения малознакомых участников, в которых эмоциональный аспект представлен сравнительно слабо, и отношения экспрессивные, эмоциональная сторона которых в определяющей степени влияет на их состояние и развитие, что характерно прежде всего для отношений симпатии, дружбы, любви. С точки зрения ролевых различий, положение индивида в контексте межличностных отношений обусловливается прежде всего его индивидуально-психологическими качествами, а не формально предписанными обязанностями и функциями.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
Проблема межличностных отношений и формирования коммуникативных умений имеет достаточное теоретическое обоснование (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Киричук, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик и др.). В практике дошкольного воспитания применяются образовательные программы, многие из которых предполагают развитие коммуникативной деятельности детей как основы социализации. К 4 – 5 годам у детей складывается потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстниками. Содержанием общения становится совместная, главным образом, игровая, деятельность. В этом же возрасте возникает и потребность в уважении и признании сверстников. Таким образом, у детей 4 – 5 лет существует потребность в общении со сверстниками, которая тесно связана с основными потребностями ребенка – потребностями в новых впечатлениях, в активной деятельности, в признании и поддержке [1].
Исследование дошкольных групп в отечественно педагогике и психологии имеет более чем полувековую историю. Впервые особенности отношений между детьми, их влияние на становление детского сообщества и формирования общественных качеств детской личности определила А.П.Усова. Взаимоотношения детей различных дошкольных возрастов в группе детского сада отражены во многих педагогических исследованиях (А.И.Аржанова, П.В.Артемова, В.Я.Воронова, В.А.Горбачева, Р.Н.Ибрагимова, Д.В.Менджерицкая, В.Г.Нечаева, Р.И.Жуковскаяи другие).
Список литературы.
1. Абрамова Л.И. Особенности взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя i выхаванне. – 1996. – 10. – С. 43-53.
2. Банникова Т.Н. Использование сюжетно-ролевых игр для развития коммуникативных навыков детей. [Электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/513098/. Дата доступа: 02.05.2009.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1993.
4. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку повествовательно-описательной речи. // Дефектология. - № 4. - 1990. – С. 35-37
5. Гонегузова Л.И., Смирнова Е.О. Ступени общения. М.: Просвещение, 1992.
6. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы работы коррекционной работы логопеда. М.: Просвещение, 1995.
7. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: Просвещение, 1994.
8. Зайцев И.С. Психолого-педагогический аспект проблемы социальной адаптации детей с расстройствами речи // Психолого-педагогические проблемы развития речемыслительной деятельности детей с особенностями психофизического развития: Сб. мат. междунар. н.-п. конф. Мн., 2004.
9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
10. Концова, О.А. Роль и место игровой деятельности в работе по формированию коммуникативных умений у детей 4 – 5 лет [Текст] /
О.А. Концова // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы: история, современность, перспективы: сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции – Пенза, 2007. - С. 212–214.
11. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация М., Просвещение, 2002
12. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. - М.: Просвещение, 2002.
13. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб.: Питер, 1994.
14. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. Рузской А.Г., М. Педагогика, 1989.
15. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика,1988.
16. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 1992. - № 1. – С.25
17. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникации детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1996 г. - № 1. – С. 35
18. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1980.
19. Усанова О.Н. «Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи» // Дефектология. – 1993. - № 2. – С 30.
20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Организация логопедической работы в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 1989.
21. Шаховская С.Н. Проблемы социализации безречевых детей // Логопедия: методическое наследие / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. М. – Воронеж, 2003.
