ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 4
1.1. Подходы к определению воссоздающего воображения в современной психологии 5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), воспитывающихся в детских домах 8
1.3. Особенности воссоздающего воображения у дошкольников с ТНР 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА. 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Результаты исследования особенностей воссоздающего воображения 21
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОССОЗДАЮЩЕГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 31
ПРИЛОЖЕНИЯ
Описание.
Воссоздающее воображение имеет важнейшее значение в психическом развитии человека. Давая возможность по чужому рассказу и описанию представить себе то, чего сам не видал и не можешь увидеть, оно выводит человека за узкие рамки его личного опыта и делает его знания конкретными и живыми.
Воображение ребенка начинает развиваться в конце второго — начале третьего года жизни. О наличии образов как результате воображения можно судить по тому, что дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, сопереживая героям. Развитию воссоздающего (репродуктивного) и творческого (продуктивного) воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие как игра, конструирование, лепка, рисование. Особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации Большое значение в развитии воображения имеет детское словотворчество. Дети сочиняют сказки, дразнилки, считалки и т.д. В младшем и среднем дошкольном возрасте процесс словотворчества сопровождает внешние действия ребенка. К старшему дошкольному возрасту оно становится независимым от внешней его деятельности [16, c 97].
Актуальность данной работы состоит в том, что по исследованиям М.М. Нудельман, С. К. Сиволапова Н.А. Цыпиной отмечается тесная связь между речевым развитием и познавательными процессами, т.е. многие исследователи отмечают недостаточность развития воображения при тяжелых нарушениях речи [8, c 45]. В то же время, особенности воссоздающего воображения в дошкольном возрасте изучены недостаточно полно. Хотя очевидно, что воссоздающее воображение имеет важнейшее значение в психическом развитии ребенка. В то же время очевидно, что дети, растущие вне семьи, требуют особого внимания и заботы как со стороны общества в целом, так и со стороны педагогов и воспитателей. Именно поэтому возникает настоятельная необходимость в более тщательной и научно обоснованной организации их жизни в учреждениях закрытого типа.
Цель исследования – изучить особенности воссоздающего воображения дошкольников с ТНР, воспитывающихся в условиях детского дома.
Объект исследования –воссоздающее воображение
Предмет исследования - особенности воссоздающего воображения у дошкольников, воспитывающихся в условиях детского дома.
Гипотеза исследования: у дошкольников с ТНР воссоздающее воображение развито недостаточно по сравнению с дошкольниками без речевой патологии.
Исходя из цели были определены следующие задачи исследования:
- Определить понятие воссоздающего воображения;
- Изучить психолого-педагогическую характеристику дошкольников с ТНР;
- Рассмотреть особенности воссоздающего воображения у дошкольников с ТНР;
- Исследовать воссоздающее воображение у дошкольников с ТНР, воспитывающихся в условиях детского дома;
- определить основные направления педагогической работы по развитию воссоздающего воображения дошкольников с ТНР.
Структура работы:
Работа состоит из введения, заключения, списка литературы, приложения и 3 глав. Первая глава содержит обзор теоретических источников по проблеме, вторая глава содержит проведение экспериментального исследования, в третьей главе описывается педагогическая работа по развитию воссоздающего воображения у дошкольников с ТНР.
Выдержка из работы.
1.3. Особенности воссоздающего воображения у дошкольников с ТНР
В дефектологии исследования сформированного воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения (М.М. Нудельман, С. К. Сиволапов, Н.А. Цыпина) [2, c 46].
В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с нормальным развитием, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, — писал Л. С. Выготский. — Задержка в развитии речи... знаменует собой и задержку развития воображения» [3, c 217].
Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. По мнению А.Р. Лурии, это приводит к созданию как бы второй действительности. Развитое воображение — это один из показателей готовности ребенка к школе. В школьный период воображение, как и другие психические процессы, приобретает и закрепляет свои произвольные формы.
Продукт творческого воображения можно оценивать по двум параметрам; по его оригинальности и его значению. Креативный процесс — по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, чувству сходства и пониманию различий, способности к воссозданию недостающих деталей; дивергентности мышления (не следовать по избитому пути); предсказательности мышления (проникновение в неизвестное); беглость мысли (беглость речи) и т.д.
В.П. Глухов исследовал воображение у детей с тяжелыми нарушениями речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ТНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость.
Список литературы.
1. Боровик О., Развиваем воображение// Дошкольное образование. – 2001. -№1(49)- с.14.
2. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1967
4. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996
5. Залысина И.Л., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи// Вопросы психологии. – 1985, № 4. – с 31
6. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. – М., 1964
7. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Л.Я. "Тесты для детей" – М., 1997
8. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006
9. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М.,1999
10. Кравцова Е.Е. Развитие воображения//Дошкольное воспитание. - 1998, №12.-с.37-41
11. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя. - Новосибирск, 1979
12. Краузе Е. Логопедия. - СПб., 2002
13. Лисина М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника.— В кн.: Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.— М., 1979
14. Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991.
15. Обухова Л.Ф., Возрастная психология. – М., 1999
16. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М., 2003
17. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. –М, 1992
18. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.— Вопросы психологии, 1982, № 2, с. 80—86.
19. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999
20. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. — М., 1995
21. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980
22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997
23. Уругантьева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – СПб, 2002
24. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. – М., 2002
25. Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. М., 2000
