Особенности воображения у старших дошкольников с ТНР

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 5
1.1. Определение понятия воображение 5
1.2. Характеристика воображения в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности воображения у дошкольников с ТНР 16
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 20
2.1. Организация и методы исследования 20
2.2. Результаты изучения воображения у старших дошкольников с ТНР 22
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТНР 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 31
ПРИЛОЖЕНИЯ

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
На сегодняшний день принято считать, что тяжелые нарушения речи – группа речевых нарушений, при которых ребенок не в состоянии обучаться в общеобразовательных учреждениях. Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.
Воображение– это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Как показали исследования Л. С. Выгодского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Актуальность данной работы заключается в том. что в дефектологии исследования сформированного воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения (М.М. Нудельман, С. К. Сиволапов, Н.А. Цыпина). Несмотря на проведенные исследования особенностей воображения у дошкольников с нарушениями речи (С.П.Кондрашов, С.В.Дьякова, В.П. Глухов, Овчинникова Т.С), воображение дошкольников с тяжелыми нарушениями речи изучено недостаточно. В то же время существует необходимость изучения особенностей воображения именно в дошкольном возрасте, т.к. данный возраст является сенситивным для развития познавательных процессов, в том числе и воображения.
Цель исследования – изучить особенности воображения у старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
Объект исследования – особенности воображения.
Предмет исследования – особенности воображения у старших дошкольников с ТНР.
Гипотеза исследования - воображение дошкольников с ТНР развито недостаточно по сравнению с их здоровыми сверстниками.
Исходя из цели были определены следующие задачи исследования:
- Определить понятие воображения в современной психологии;
- Изучить особенности воображения в дошкольном возрасте;
- Рассмотреть особенности воображения при тяжелых нарушениях речи (ТНР);
- Выявить путь формирования воображения дошкольников с ТНР.
Методы исследования:
- анализ литературы;
- изучение медицинско-психологическо-педагогической документации;
- констатирующий эксперимент;
- сравнительный анализ.
Структура работы:
Работа состоит из введение, заключения, списка литературы, приложения и 3 глав. Первая глава содержит обзор теоретических источников по проблеме, вторая глава содержит проведение экспериментального исследования, в третьей главе описывается педагогическая работа по развитию воображения у дошкольников с ТНР.

1.3. Особенности воображения у дошкольников с ТНР
В дефектологии исследования сформированного воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения (М.М. Нудельман, С. К. Сиволапов, Н.А. Цыпина) [2, c 46].
В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с нормальным развитием, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, — писал Л. С. Выготский. — Задержка в развитии речи... знаменует собой и задержку развития воображения» [3, c 217].
Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. По мнению А.Р. Лурии, это приводит к созданию как бы второй действительности. Развитое воображение — это один из показателей готовности ребенка к школе. В школьный период воображение, как и другие психические процессы, приобретает и закрепляет свои произвольные формы.
Продукт творческого воображения можно оценивать по двум параметрам; по его оригинальности и его значению. Креативный процесс — по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, чувству сходства и пониманию различий, способности к воссозданию недостающих деталей; дивергентности мышления (не следовать по избитому пути); предсказательности мышления (проникновение в неизвестное); беглость мысли (беглость речи) и т.д.
В.П. Глухов исследовал воображение у детей с тяжелыми нарушениями речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ТНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами [4, c 97].

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.– М, 2002
2. Волкова Л.С., В.И. Селиверстова. Хрестоматия по логопедии. Ч. I. -М., 1998
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М., 1967
4. Глухов В.П., Труханова Ю.А., Наши дети учатся сочинять сказки: Наглядно-дидактический материал по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи. – М., 2005
5. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996
6. Детская психология. под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск, 1988
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1998
8. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения//Вопросы психологии. – 1993, №2.- с.54-62
9. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова. — М., 2006
10. Кравцова Е.Е. Развитие воображения//Дошкольное воспитание. - 1998, №12.-с.37-41
11. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании.- М.,1999
12. Косякова О.О. Логопсихология. – М., 2007
13. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М., 1995
14. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М., 2002
15. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002
16. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. –М, 1992
17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб, 1998
19. Сапогова Е.Е. 100 игр для больших и маленьких. Игры для развития воображения дошкольников. – М., 2002
20. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии.//Дошкольное воспитание. – М., 1993, №10.- с.69-72
21. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980
22. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998
23. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М, 2001
24. Трошин О.В. Логопсихология. – М., 2003